1、“.....这样不仅可以让课文内容和情感线索以贯之，还能使课内外阅读紧密结合，保持阅读的惯性，使学生的阅读习惯得以形成。新课程理念下补充新课程理念下补充型主题学习浅探论文原稿读的主观能动性。课中阅读，建立理解梯度针对教材中有定理解难度的文章，如古诗和说理类的课文，教师可准备丛书中对应的些资料性说明性的片段，在学生理解出现困难的时候，适时出示并引导学生整行补充，降低阅读难度，打开学生的思维。课前阅读......”。

2、“.....或是与课文内容密切相关的童话儿歌，或为富有童趣激起疑惑的故事。这些文章适合在课前让学生学习丛书，精选其中有练习价值的片段，制定训练目标，利用午读时间，组织学生以多种形式练习朗读。创意朗读训练语文主题学习将读创造性地使用在教学中。比如，针对生字词朗读的速读闪读训练，针词语大工厂教师引导学生对所学词语按照不同形式和内容进行整理分类，找出词语的构词规律，并结合生活积累......”。

3、“.....扩大学生的词汇量。诵读经典训练文质兼美的儿童文学经典是最佳的创设情境并提供部分词语，引导学生自由选择若干词语，进行连词说话。教师相机评价指导。这样，让学生在积累词汇的同时，提高他们的表达能力。新课程理念下补充型主题学习浅探论文原稿。汉字教师可选择丛书中具有启发性的相关文章让学生继续阅读，这样不仅可以让课文内容和情感线索以贯之，还能使课内外阅读紧密结合，保持阅读的惯性，使学生的阅读习惯得以形成......”。

4、“.....课中阅读，建立理解梯度针对教材中有定理解难度的文章，如古诗和说理类的课文，教师可准备丛书中对应的些资料性说明性的片段，在学生理解出现困难的时候，适时出示并引导学生整合阅充，降低阅读难度，打开学生的思维。课前阅读，激发阅读欲望叢书中的部分篇目是教材课文的引子，或是与课文内容密切相关的童话儿歌，或为富有童趣激起疑惑的故事......”。

5、“.....教师出示相关卡片，引导学生选择卡片上的偏旁与汉字进行自由组合，产生新的汉字，让学生想象新产生汉字的字义。教师适时引导，扶放结合，激发学生学习汉字的兴趣。部首的基础上，教师出示相关卡片，引导学生选择卡片上的偏旁与汉字进行自由组合，产生新的汉字，让学生想象新产生汉字的字义。教师适时引导，扶放结合，激发学生学习汉字的兴趣。词语大练兵教师丛书，精选其中有练习价值的片段，制定训练目标，利用午读时间......”。

6、“.....创意朗读训练语文主题学习将读创造性地使用在教学中。比如，针对生字词朗读的速读闪读训练，针对古题学习浅探论文原稿。词语大工厂教师引导学生对所学词语按照不同形式和内容进行整理分类，找出词语的构词规律，并结合生活积累，找出更多同类的词语，扩大学生的词汇量。汉字大串联在教授偏读。这样，用丛书填补教材中的空白，降低学生的理解难度，让学有困难的学生通过阅读补充材料加深对文本的理解。课后阅读......”。

7、“.....贵在坚持。在教材学习结束后拼音自主阅读。在自主阅读时，教师可设计问题，让学生带着问题去读。这样把从书中的文章作为课文学习的前奏，不仅可以打破孩子与课文之间的陌生感，还可以激起学生阅读课文的兴趣，调动学生阅读诗词的唱读等。补充文本，建构理解感悟的引导框架低年段学生还未具有基本阅读理解能力，因而对教材中有传统文化底蕴的课文难以理解。补充型主题学习教学针对这问题......”。

8、“.....在指导朗读好教材重点段落的基础上，教师为学生提供相关的文学经典片段，指导学生正确流利有感情地朗读，熟读成诵，提高学生的素养。丛书拓展朗读训练教师结合教材配套的语文主题学型的主题学习模式主要应用在低年段的语文课堂中，以阅读教学为抓手，旨在解决学生在阅读过程中遇到的棘手问题，以提高课堂教学的效率。朗读基本功训练在语文学习的初始阶段，培养学生正确的朗读型主题学习浅探论文原稿......”。

9、“.....培养学生正确的朗读方法，其重要性不言而喻。教师梳理朗读课文中的重点，尤其是轻声字儿化音断句特殊标点符号等，引导学生自合阅读。这样，用丛书填补教材中的空白，降低学生的理解难度，让学有困难的学生通过阅读补充材料加深对文本的理解。课后阅读，保持阅读惯性良好的阅读习惯不是蹴而就的，贵在坚持。在教材学习结借助拼音自主阅读。在自主阅读时，教师可设计问题，让学生带着问题去读。这样把从书中的文章作为课文学习的前奏......”。