1、“.....种是每周星期下午的作文课，进行命题习作的集体写作。习作课采用学生讨论写作教师和学生共同点评的方式，通过周密的安排，让学生在活动中完成作文。这样在时间上打破课时界限，拓展了习作的空间。第种方式是每天的循环日记，这种方式由小组成员循环写日记，由教师家长和同伴共同进行评价。命题作文活动设计本次实验共进行了次教师命题习作训练，采用课堂作文形式展开。每次习作课时间进行师生点评。活动过程如下表所示。评价活动设计。在课外循环日记写作中，学生家长教师者构成个写作共同体，写作评价成为联系各个成员的主要活动。为此，在实践中教师设计了多种评价方式，引导成员参与到活动中。习作话题要与孩子的生活紧密联系，让学生感到有话可说有话能说有话会说。在研究中，我们将习作话题分为教师命题和学生自主命题两个部分。课堂上的作文以教师命题为主......”。

2、“.....例如，为了培养学生的观察能力，教师设计了特殊的考试的活动。活动通过演想做的过程，引导学生回忆真实的场面，完成习作。我们这样展开教学。教师命题作文需从星期到下周的星期，历时天。每个学生都完整经历了参与活动口述过程完成初稿小导师评价评选班级好作文修改成稿的全过程。将学生喜闻乐见的中国好声音的评选方式用于课堂，并借鉴陶行知小先生制，这样不仅使学生产生跃跃欲试的冲动，而且因时制宜因事制宜，如以培养细致观察为目的的养花日记系列，以培养学生评价能力为目的的班级好作文系列，以促进学生读书为目的的好书伴我成长系列及以赏识交往为目的的见贤思齐系列等。学生自主命题习作采用循环日记的形式，话题由小组学生自己选定，可以是生活学习中的细节记录，也可以是自己的些感悟。本次实验教师设计了个话题作文，学生自主设计的话题有个。写作共同体的活动有两种形式......”。

3、“.....占比最多的是不知道写什么，达到两方面都包含的有。可以看出，小学生习作障碍归因是方面的。实验后的调查发现，外部归因的占，内部归因的占，两方面都包含的有。在所有选项中选择最多的是写作方法与技巧选项，占比。第课时，分发联合国天才测试卷，由名教师负责监考，要求学生分钟内完成道选择题。考试结束后，宣布考试意图。在学生恍然大悟之际，引导他们回顾考试前考试中考试后师生的表现，包括分别在实验前和实验后进行调查。调查结束，运用进行了数据对比分析。寫作兴趣与态度的变化小学生怕写作文写日记是普遍的现象，其中的原因是多方面的，但对写作没有兴趣是关键因素。因此，提升学生写作兴趣是教学指导的核心。在实验前的调查中有的学生不喜欢写作文写日记，对写作任务的要求有的学生认为能完成写作任务就行。而实验后调查中，不喜欢写作文写日记结果变为，而每次我都想尽力把作文写好实验后偶钱式排比等被选上的句子......”。

4、“.....小组加分。好点子作文难度不大，学生跳跳就能摘到果子，参与热情极高。我们还设有另外的奖项每日佳句新颖好题目最佳创意奖最佳开头奖最佳结尾奖最佳导师周冠军月冠军学期冠军智慧妈妈奖等。发邮箱。学校创办了学生习作周报繁星点点，发表周内学生的优秀作品。实验开始由课题组教师编辑，后来由于内容多，放手给学生和家长共同编辑。遇到好习作，教师学生和家长都可以推荐到公活环境相结合，创建与生活环境紧密联系的习作教学环境在学的方面，要将学生作文的过程和內容融合在生活中，让学生真实地表情达意。因此，作文的环境和活动设计是教学指导的关键。小学生的生活是以自己为中心，以教师同伴和家长为交往对象而形成的个场域。拓展写作空间就要以这个场域为背景，以活动为纽带，构建写作环境。这是种写作共同体教学理念。写作共同体的内涵写作共同体源自学习共同体。学习共同体是个由学有效地激发学生的习作兴趣......”。

5、“.....提升学生自我写作的信心，提高习作教学的效率。关键词写作共同体教学模式评价模式语文新课标对小学作文教学提出了扩展写作空间进行个性化写作和培养学生创新精神的要求。要实现这目标，就要有个自由平等和生活化的写作环境。这样，才能使小学生在知识和环境交互作用下，创造性地完成写作任务。然而，教学实践中教师作为写作环境的创建者和写最佳开头奖最佳结尾奖最佳导师周冠军月冠军学期冠军智慧妈妈奖等。发邮箱。学校创办了学生习作周报繁星点点，发表周内学生的优秀作品。实验开始由课题组教师编辑，后来由于内容多，放手给学生和家长共同编辑。遇到好习作，教师学生和家长都可以推荐到公共电子信箱。发邮箱成为每个共同体对日记最好的评价。除了在校周报上发表外，我们还鼓励学生在其他报刊上发表文章。学期结束，有多名学生的习作在当地的聊城晚报学生写作共同体教学模式探究论文原稿共电子信箱......”。

6、“.....除了在校周报上发表外，我们还鼓励学生在其他报刊上发表文章。学期结束，有多名学生的习作在当地的聊城晚报的教育周刊上发表。调查与分析为了能更详细地了解写作共同体对学生习作的影响，本研究设计了调查问卷。问卷包含作文兴趣作文障碍作文写作方式和自信力部分，共个问题。问卷采用多项选择题的形式，由学生以不记名方式填写虽然写作共同体的研究和应用是个热点，但是很少应用在小学习作教学实践中。那在小学习作教学中应用写作共同体教学模式，如何进行教学设计能否提升学习的绩效是个需要探索的问题。本研究对此进行了实验探索专项奖励。评选作文好点子是学生每天盼望的激动时刻。方法是先由小组提名，推荐本组的精彩句段教师再次筛选最后由作者朗读自己的作品。为了鼓励学生，教师可以用学生的名字来命名种表现形式，如刘式对作的原因在心理做出的解释，不同的归因导致不同的处理方式......”。

7、“.....各包括个选项。在实验前测中，有的学生将作文不好归因为外部因素，其中占比较多的是作文题目不好，达到了有的学生归为内部因素，占比最多的是不知道写什么，达到两方面都包含的有。可以看出，小学生习作障碍归因是方面的。实验后的调查发现，外部归因的占，内部归因的占，两方面都包含的有。在所有习者及其助学者组成，以学习为目标以活动为载体的团队，成员之间在学习过程中通过讨论协作和分享，共同完成学习任务，形成相互影响相互促进的人际关系。从这个意义上说，写作共同体是以写作为目标形成组织化的作者群和读者群，同时也是个动态发展的写作学习结构。这种彼此协作的学习，集启发性趣味性互助性和活动性为体，符合习作学习发展的规律。其最主要的特征是成员之间共同写作分享阅读相互评价，不断建构新知成果的唯评价者，常常以成人的眼光知识和经验主导学生的习作过程......”。

8、“.....难以实现自由抒发真情实感表达真切感受的习作目标。学生作文的程式化成人化现象是这现状的反映。传统的作文教学模式难以实现新课标提出的个性化写作创新表达的习作教学目标。语文新课标所提出的扩展习作空间的要求，可以从教和学两方面进行探讨。在教的方面，要求教师将习作教学与学生的生的教育周刊上发表。调查与分析为了能更详细地了解写作共同体对学生习作的影响，本研究设计了调查问卷。问卷包含作文兴趣作文障碍作文写作方式和自信力部分，共个问题。问卷采用多项选择题的形式，由学生以不记名方式填写。学生写作共同体教学模式探究论文原稿。摘要传统的封闭式教学模式难以适应新课标下学生的习作要求。在教学中运用写作共同体方式创建习作环境，进行习作活动，以协作分享和评价为中心，能够选项中选择最多的是写作方法与技巧选项，占比专项奖励。评选作文好点子是学生每天盼望的激动时刻......”。

9、“.....推荐本组的精彩句段教师再次筛选最后由作者朗读自己的作品。为了鼓励学生，教师可以用学生的名字来命名种表现形式，如刘式对偶钱式排比等被选上的句子，个人加分，小组加分。好点子作文难度不大，学生跳跳就能摘到果子，参与热情极高。我们还设有另外的奖项每日佳句新颖好题目最佳创意奖学生写作共同体教学模式探究论文原稿因素。因此，提升学生写作兴趣是教学指导的核心。在实验前的调查中有的学生不喜欢写作文写日记，对写作任务的要求有的学生认为能完成写作任务就行。而实验后调查中，不喜欢写作文写日记结果变为，而每次我都想尽力把作文写好实验后比实验前多出了。从调查结果可以发现，写作共同体的教学模式，有效地激发了学生的学习兴趣，使他们更愿意尝试提升自己的习作水平。习作障碍归因方面的变化习作障碍归因是指学生对怕写教师都会根据训练目标设计不同的环境和活动，使学生在活动中完成习作任务。例如......”。