1、“.....至于适合教材特点高年段教学目标及学生学习实际的语用目标，尚未涉及。科学确定目标笔者反复研读文本，深入文本独特语用价值的探寻与实践论文原稿螂捕蝉文中，独特的场景独特的寓言故事独特的人物表现独特的对话出乎意料又在情理之中的结局是值得我们去关注的内容。关注环境情节吴王和少年的人物特点，这就是编者意图。特级教师独特语用价值的探寻与实践论文原稿。编者在年级下册安排打白骨精文......”。

2、“.....更关注语言形式。运用是指规范熟练地创新性运用从课文中学习到的语言文字的基本规律。基于以上的认识，笔者认为教学参考用书所列的个目标侧重于文本语言内容的理解，语言形对比这两节课，感受颇深。现选取两节课的教学片断进行对比评析。案例呈现片段两位青年教师的螳螂捕蝉课教学目标几乎相同......”。

3、“.....复述课文。文本独特语用价学语用难道就是读写结合新学期开学不久，随机听了青年教师的两节语文家常课，内容是苏教版年级下册螳螂捕蝉的第课时。螳螂捕蝉是则极富理趣的历史寓言故事，典出西汉刘向说苑第文，要根据单元教材的编排特点，结合课后的练习题，引导学生读懂文本的表达密码，从对话描写行为描写等感悟人物形象，学习文章从正面和侧面相结合塑造人物的方法......”。

4、“.....比较后发现，其内容只字未改。两位教师螳螂捕蝉课的教学目标与教学参考用书致。教学隐患是非常危险的。故事中的少年利用比喻的手法，巧妙地采取智劝的策略，打消了吴王攻打楚国的念头。螳螂捕蝉文的独特的语用价值难道是这样实现以上项目标就完成了螳螂捕蝉的学语文本独特语用价值的探寻与实践论文原稿卷正谏......”。

5、“.....不顾身后隐患是非常危险的。故事中的少年利用比喻的手法，巧妙地采取智劝的策略，打消了吴王攻打楚国的念行为于是乎，语用观照下的课堂教学研究正成为当下的主流。然而，随着教学实践的深入，语用的窄化和泛化等现象日渐突出。线教师渐生迷惑语用究竟是什么怎样使用教材引导学生学语用，语用的窄化和泛化等现象日渐突出......”。

6、“.....随机听了青年教师的两节语文家常课，内容用文本随着义务教育语文课程标准的颁布实施，小语界对学习语言文字运用进行了较深入的研究和探索。专家的专题讲座名师的课例示范，让线教师有了学习借鉴的依据，并影响着他们的教学考用书的权威性由此可见。片段螳螂捕蝉的基本教学流程大同小异。摘要语文课程是学习语言文字运用的课程。但是，随着教学实践的深入，语用的窄化和泛化等现象日渐突出......”。

7、“.....依据何在笔者认真阅读了凤凰出版传媒集团江苏教育出版社年月第版的义务教育课程标准实验教科书语文教学参考用书年级，又参阅了凤凰出是苏教版年级下册螳螂捕蝉的第课时。螳螂捕蝉是则极富理趣的历史寓言故事，典出西汉刘向说苑第卷正谏。故事讲述了位少年以螳螂捕蝉的故事告诫吴王心想得到眼前的利益......”。

8、“.....专家的专题讲座名师的课例示范，让线教师有了学习借鉴的依据，并影响着他们的教学行为于是乎，语用观照下的课堂教学研究正成为当下的主流。然而，随着教学实践的深入习语言文字运用的课程。但是，随着教学实践的深入，语用的窄化和泛化等现象日渐突出。教学螳螂捕蝉文，要根据单元教材的编排特点，结合课后的练习题，引导学生读懂文本的表达密码，思考后，列出教参外的语用教学目标理解寓意，明白事理。......”。

9、“.....，感悟人物特点。前后呼应的写作特色。对比这两节课，感受颇深。现选取两节课的教学片仁增认为理解和运用是语用的两个不同层级。理解既包括关注语言内容，更关注语言形式。运用是指规范熟练地创新性运用从课文中学习到的语言文字的基本规律。基于以上的认识，笔者认为握。课后练习专题对描写戒悟空等的夺闪摔笑等词进行推敲是非常明显的提示。其次，要关注波折的典型情节......”。