1、“.....难以找出印证的元素。笔者在教学时，依托故事从中开掘出帮助学生树立正确爱情观的资源相遇邂逅之后双方的在寻常文本中探寻奇崛内容论文原稿断提升在这案例中，教师并没有秉承对文本的传统解读，而是从另外的视角重新解读文本，研制出适宜的教学内容，在看似平常的故事中提炼出奇崛信息，丰富学生的知识构建。在寻常文本中探寻。只有抓住疑字进入诗歌，才能从另外的视角解读文本，形成较好的认知效益......”。

2、“.....写文读文需要这种发现奇崛的精神。而我们的阅读教学更需要这种探寻奇崛的精神，定要理解诗人融解在诗歌中的情韵吗答案是显然易见的。因此，在教学时，教师紧扣诗歌中的诗眼疑字，使教学提领而顿，百毛皆顺。试图将疑字去除，诗人奇崛夸张独特的想象就变成了现实。这显然与实由整体到聚点在文眼中拓展视阈诗歌教学的个重要秘妙就是对诗眼的把握。诗人在诗歌创作中......”。

3、“.....抓准这个诗眼，诗歌教学就能牵发而动全身。知突破。关键词文本奇崛内容在阅读教学中，无论是对文本的解读，还是在课堂中的实施，教师都不能人云亦云，做只学舌的鹦鹉，而要形成自己对文本的独特理解，准确解读文本，让看似平淡的文本彰于这种是与不是之间。只有抓住疑字进入诗歌，才能从另外的视角解读文本，形成较好的认知效益。王安石曾经说过看似寻常最奇崛。写文读文需要这种发现奇崛的精神......”。

4、“.....因此，在教学时，教师紧扣诗歌中的诗眼疑字，使教学提领而顿，百毛皆顺。试图将疑字去除，诗人奇崛夸张独特的想象就变成内容论文原稿。由整体到聚点在文眼中拓展视阈诗歌教学的个重要秘妙就是对诗眼的把握。诗人在诗歌创作中，常常将自己内在的情感和意蕴借助个核心字眼蕴藏在诗歌中。抓准这个诗眼，诗歌教在寻常文本中探寻奇崛内容论文原稿出奇崛之效。在这案例中......”。

5、“.....而是将学生的生活实际引入课堂，与教材内容形成交融碰撞，丰富学生对文本核心价值的体验，在习以为常中形成解读的认知突破。进学生语文素养的不断提升在这案例中，教师并没有在通常的见解处驻足，而是将学生的生活实际引入课堂，与教材内容形成交融碰撞，丰富学生对文本核心价值的体验，在习以为常中形成解读的认隔他们彼此的深情，即便年只有次相聚的机会，但他们彼此相互守望，凸显他们对爱情的忠贞。在教学中......”。

6、“.....又岂在朝朝暮暮，打开学生逼仄传统的认知，丰富了学生寻奇崛的精神，定要在看似平淡无奇之处寻找到文本语言的精彩广博，发现情感的波澜起伏，探寻出主题内涵的崇山峻岭。只有形成这样的解读体验，我们的阅读教学才能为学生铺设深刻而厚重的底色，了现实。这显然与实际情境并不相符，更严重的是真实本真地再现，消解了诗歌独有的朦胧之美，对诗歌的整体意境是种破坏，对诗人创作手法的高妙更是种亵渎......”。

7、“.....其秘妙就学就能牵发而动全身。如，教学李白的名作望庐山瀑布，不少教师总是尝试运用多媒体课件，试图通过鲜活直观的视觉形象刺激，帮助学生感受庐山瀑布的壮美。这种策略真的能够引领学生走进诗歌的意的体验。在这案例中，教师并没有秉承对文本的传统解读，而是从另外的视角重新解读文本，研制出适宜的教学内容，在看似平常的故事中提炼出奇崛信息，丰富学生的知识构建......”。

8、“.....依托故事从中开掘出帮助学生树立正确爱情观的资源相遇邂逅之后双方的颇具好感相识对彼此的情况形成深入的了解相守虽然清贫，但男耕女织的生活充满温馨相望被王母娘娘的天河隔开，仍旧难以子信中的那段话，其中美好的东西更是研读探究的重点。在寻常文本中探寻奇崛内容论文原稿。例如，在教学牛郎织女这篇民间故事时，绝大多数教师都会从民间故事的文体特征出发，引领学生颇具好感相识对彼此的情况形成深入的了解相守虽然清贫......”。

9、“.....仍旧难以阻隔他们彼此的深情，即便年只有次相聚的机会，但他们彼此相互守望，凸显奇崛内容论文原稿。例如，在教学牛郎织女这篇民间故事时，绝大多数教师都会从民间故事的文体特征出发，引领学生读懂故事感知人物，体验劳动人民对自由幸福生活的向往以及对统治阶级憎恨在看似平淡无奇之处寻找到文本语言的精彩广博，发现情感的波澜起伏，探寻出主题内涵的崇山峻岭。只有形成这样的解读体验......”。