1、“.....汉字在千多年的历史长河中，其演变先后经历了甲骨文金文大小篆隶书楷书和现在通行的简化字等阶段。由于历时之长，许多字形和字义发生了很大变化，造成些汉字无法因形索义中段识字教学渗透汉语文化的探索论文原稿进行适度夸张。如教学‚盗‛字时，教师只要依据甲骨文，将左上方的两点水画得像口水即可，学生自然会据图想象‚右边的欠字好像个俯身张口的人，他正目不转睛地朝左边看，看得口水流下来，下面的器皿都快的诞生......”。

2、“.....华夏辉煌灿烂的文明才得以传承。中年级识字教学应当引导学生解开汉字蕴藏的文化密码，感受汉字的无穷魅力，培植学生热爱祖国语言文字的情感，让识字教所以同样具有表意功能。因此，每个汉字都是幅画，幅每个人经过联想后都可以绘制的画。关键词识字教学还原图画再现演化融入诗词回归生活识字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。部分中高年级教师认教学‚悲‛字后，出示诗谜‚只木船两根桅，只燕子绕船飞。还原图画，彰显识字生态之美汉字起源于图画......”。

3、“.....表意性是汉字最本质的特点，象形字指事字会意字的表意性是不言位教师都能热爱汉字，进而引领学生爱上汉字汉语汉文化,‛。融入诗词，让识字充满无穷韵味诗词联对是中国古代汉语文化的奇葩，藏字诗解字词拆字联又是汉语文化中特有的种文学表现形式。这些诗词联对通过欣赏书法神韵‛和‚同学名字里的秘密‛等小课题开展分组调查，然后进行组际交流分享。经过综合性学习，学生对汉字会产生种敬畏和崇高的情感。位学生在笔记中写道‚法国有位汉学家说......”。

4、“.....街道旁校园里电视上书报中，汉字无处不在。开展自主识字比赛能够调动学生在生活中读书中识字的自觉性，促使他们主动使用工具书读准汉字，理解字义。教师可开展‚错别字大扫除活动‛，引导学生走进社区木中间藏。山狭双丰下种豆，牛背骑人去垦荒‛，句诗每句各藏字，合起来就是‚盛世丰年‛。将汉字拆解后组合在对联中，可算是汉语最独特的文学形式了。如教学‚赏‛字时......”。

5、“.....使得汉字与诗词相得益彰，兴致与才情相映成趣。这些诗词浅显易懂，合辙押韵，读起来朗朗上口，韵味无穷。中段识字教学渗透汉语文化的探索论文原稿。的瑰宝，也是我们终身的良师益友，每个人的精神家园。愿每位教师都能珍爱汉字重视识字，积极开掘汉字文化，创生识字故事，让每个学生喜欢识字，领会汉字的魅力，对汉字和汉语产生浓厚的兴趣和感情,愿每想后都可以绘制的画。教学‚悲‛字后，出示诗谜‚只木船两根桅，只燕子绕船飞......”。

6、“.....让识字充满无穷韵味诗词联对是中国古代汉语文化的奇葩，藏字诗解字词拆字联又是汉语文化中特有的种文学表现形式的小精灵。我想说，每个汉字都是神秘的精灵智慧的精灵。亲近我们的汉字吧，从了解汉字入手热爱我们的汉字吧，从写好我们的汉字开始。‛作家袁鹰在汉字的魅力文中写道‚中文汉字是我们华夏民族几千年文化街道，发现广告中别出心裁的同音异形字还可以开展以‚亲近汉字‛为主题的综合性学习活动，充分调动学生探究的兴趣......”。

7、“.....思国思君思社稷目尚赏，赏花赏月赏秋香。‛对联的引入既强化了‚赏‛下为‚贝‛的造字原理，又为区别形近字‚尝‛字作了铺垫。回归生活，让识字随处生根生活无处不语文，生活处处有汉字。这些诗词联对通过比喻象征增减笔画拆合部件等方法编制而成，使得汉字与诗词相得益彰，兴致与才情相映成趣。这些诗词浅显易懂，合辙押韵，读起来朗朗上口，韵味无穷。再如诗面‚刀戈并举半盘装......”。

8、“.....表意部分指向汉字的原始意义，但即使是表音部分也仍然是以象形字指事字为基础的表意符号，所以同样具有表意功能。因此，每个汉字都是幅画，幅每个人经过联传承。中年级识字教学应当引导学生解开汉字蕴藏的文化密码，感受汉字的无穷魅力，培植学生热爱祖国语言文字的情感，让识字教学浸润在汉语文化的芬芳中。中段识字教学渗透汉语文化的探索论文原稿。还义记形......”。

9、“.....是低年级的教学重点。部分中高年级教师认为学生已具备自主识字的能力，认为识字教学无足轻重，多数教师字理意识淡薄，要盛满了，这样的人能不产生偷盗之心吗‛再现演化，追寻汉字历史渊源东汉文字学家许慎说‚周礼，岁入小学，保氏教国子，先以书。‛意思是教学生识字的同时还要讲清每个字的造字方法，学生明白了字理才浸润在汉语文化的芬芳中。中段识字教学渗透汉语文化的探索论文原稿。由于中年级学生已经具有定的逻辑思维能力......”。