1、“.....这是种‚见贤思齐‛的激励机制。学生们在课堂上看了及时展示后，会以展示的作品为标准，对自己的作品进行及时调整。同时也会产生思想的碰撞，创作出更富特色的作品。其次是完成作品展示，这是种肯定价值的体现然。在上这节课之前，笔者已经在这个年级开展了两次相类似的课程，来研究小组合作的学习方式对学生学习效率的提高。通过前几次课的实践，总结出了在美术课中可以采取些措施用以提高小组合作的有效性。这些措施是我们有固定的美术小组。因为这几个班都是笔者从年级手带上来的，所以对他们的程度了如指掌。而且，笔者般会根据学生的各方面情况及时调整小组成员。小组长的组织能力往往决定个小组的合作成效。我们有个小组的组长创作和操作能力很强，平时也能较好地组织组员完成创作任务。但是，这次却让笔者很吃惊，他们组的合作出了问题。课后了解到，由于这个小组长的脾气不好，和组员闹了矛盾......”。

2、“.....可见，组员们的合作信心合作信心合作亲密度组员努力方向的致性也都大大地影响了这个组的合作成效。这个课程对学生来说是个比较大的挑战。他们不但要查找资料还要设计稿子制作成品，这里面合作的层面很广，如果没有充分的时间，直接的结果是他们将不能创造出高品质的作品，同时也体会不到合作的乐趣。教师的教学能不能做到有效，这和教师采取的教学策略有直接的联系。对于这个方面，已经有很多研究者进行了研究。张大均及其领导的课题组从世纪年代起开始进行把教学策略训练运用于课堂学科教学之中的实验研究。这些研究的特点是既严格控制变量，又在自然教学情境中进行以具体学科教学为背景，以策略训练为手段，以提高学生学习能力为目标科学性与应用性并重。该研究取得了批成果，该小学美术有效性教学策略探究论文原稿不公平，在这个阶段，我们往往只对其他组进行评价。在自评的时候......”。

3、“.....他们往往全力以赴，尽展风采。这些评价的过程是迷人的，是快樂的，是充满着正能量的，是为学生们的进步提供空间的，每次评价的过程是他们不断进步的过程。教学策略研究，只是教学研究的个旁支种方法。上述只是基于小学美术教学的具体实践，根据这个理念，结合自己的经验做些个人的探索，以此做个阶段小结，期待同行们的指正。参考文献陈旭远新课程与教学有效性的思考福建教育，张大均教与学的策略人民教育出版社，陈思行从儿童心理特征谈儿童绘画兴趣的培养华中师范大学，责任编辑温铁雄。小学美术有效性教学策略探究兴趣激发出更大的学习动机。多种展示，除了激发学生的兴趣和信心外，还有个重要的功能，就是建立良好的评价系统，让学生及早面临评价，同时也可以评价别人的作品，在可参照的体系中时时校正自己。下面具体谈谈我们在教学过程中的些小组综合评价模式。评价模式亦有种教师点评和学生互评自我评价......”。

4、“.....而是相互穿插，结合运用的。这种模式，在年开始尝试。当时在教学小小建筑师课时，笔者设计了大部分的评价，分别是集中展示，教师点评小组学习过程性评价小组间互评自评教师总结评价。在此，笔者认为，小组学习过程性评价和小组间互评是核心。就小小建筑师课来说，整节课笔者采用的是小组共同合作完成作品的学习形式。我们知道，小组合作别学生游离于小组之外，更有甚者，不合作还破坏。针对这点，笔者特别设计了小组学生参与度评价标准。分层的评价机制不但调动了学生合作的积极性，也提高了小组合作的有效性。笔者在最后个课时里留下大量时间做评价工作。首先通过小组讨论，让小组长作代表呈现他们的制作报告。这不仅是作品介绍创作心得展示，还是次自评。其次，由其他学生对小组作品进行评价，评价分成个等级。然后，由教师对各组进行作品亮点评价和小组合作密切度评价。最后是小组对组内成员的参与度的评价......”。

5、“.....多角度多层次的综合展示评价的策略展示分为大类过程中展示完成作品展示和展厅展示。种展示对学生们的影响是不同的。首先是过程中展示，这是种当然，临摹作为学习绘画技法的种方法，也是很重要的，但相比之下，引导学生进行自主观察更加重要。就像抄书和写作文是两回事，抄书不能代替作文，作文需要自己的观察和思考。画画也是样，单纯临摹只会妨碍他的记忆力和想象力的发挥，也就影响了他们创造力的发展。接下来，处在写实期的学生进入了少年，心理上逐渐成熟，对画面也会提出更高的要求，他们会开始逐步追求怎样在平面上，通过合理的空间透视关系，去描写接近于视觉真实的形象。这些新的愿景，会引导学生继续对绘画保持兴趣。这时期了解些绘画知识，初步学习些绘画技法，会巩固学生的兴趣。绘画基本功练习比较直观，由浅入深步步地进行，容易见效果。学生们比较容易陷入个青黄不接的阶段以写实为学习兴趣......”。

6、“.....提高学习效率反之，则会成为学生聊天拉帮结派的小团体。所以，如何提高小组合作学习的有效性，是教师要思考和解决的个重要问题。小学美术有效性教学策略探究论文原稿。适合学生身心发展的创造力培养策略世纪，法国教育家卢梭说过‚在教育中要把孩子看成孩子。‛我们在辅导学生绘画中，必须按照儿童绘画的发展阶段进行。如果指导不得法，违背了儿童心理发展规律，用儿童暂时无法理解的知识和难以掌握的技能生硬灌注，强制训练，甚至横加斥责，那样会造成儿童对绘画产生厌恶和反感，阻碍他们兴趣爱好的发展与提高。在小学阶段，学生处在绘画想象期和写实期阶段。我们先来看下这两个时期学生所具有的特点。首先，在想象期，随贵的绘画素养，就毁在了这些‚揠苗助长‛的教学上。在我爱星红旗课中，笔者要求学生认识我国国旗的美丽神圣，知道国旗是祖国的象征。时值月凤凰花开，学校正在举行以‚凤凰花开‛为主题的艺术节......”。

7、“.....笔者不失时机地带学生走出教室，让他们感受在如此美丽的景色中飘扬着的更加鲜艳庄严的国旗，并决定让学生对景写生。学生走出教室以后，表现出来的是课堂上难得见到的兴奋好奇愉悦。虽然学生每天都生活在这里，每天都看到这些景物，但是他们并没有像今天样好好地观察过。看到自己的学校学校的升旗台台上的红旗周的凤凰花树等在画中渐渐显露出来时，他们的脸也像凤凰花般美丽了。这节课的体验是种观察的体验。在这节课里，学生们体力的培养就具有了针对性。为此，笔者对培养学生的创新能力采取了新的策略，这点创新能力的培养策略同时也是培养学生真正进入绘画的个步骤。所谓正确，就是经过历史检验，对以后长远都能产生正向影响的知识而有针对性就是指能适合学生的个体身心发展，能被他们顺利接受的知识。适合学生身心发展的创造力培养策略世纪，法国教育家卢梭说过‚在教育中要把孩子看成孩子......”。

8、“.....必须按照儿童绘画的发展阶段进行。如果指导不得法，违背了儿童心理发展规律，用儿童暂时无法理解的知识和难以掌握的技能生硬灌注，强制训练，甚至横加斥责，那样会造成儿童对绘画产生厌恶和反感，阻碍他们兴趣爱好的发展与提高。在小学阶段，学生处在绘画想象期和着正能量的，是为学生们的进步提供空间的，每次评价的过程是他们不断进步的过程。教学策略研究，只是教学研究的个旁支种方法。上述只是基于小学美术教学的具体实践，根据这个理念，结合自己的经验做些个人的探索，以此做个阶段小结，期待同行们的指正。参考文献陈旭远新课程与教学有效性的思考福建教育，张大均教与学的策略人民教育出版社，陈思行从儿童心理特征谈儿童绘画兴趣的培养华中师范大学，责任编辑温铁雄。小学美术有效性教学策略探究论文原稿。当然，临摹作为学习绘画技法的种方法，也是很重要的，但相比之下，引导学生进行自主观察更加重要......”。

9、“.....抄书不能代替作文，作文需要自己的观察和思考。画画也是样，单小学美术有效性教学策略探究论文原稿着学生生活面的扩大，认识和理解力比幼儿时有所发展，画画中能逐步掌握基本形状，画面也比以前丰富。这时，他们注意表现出对象的特征动态和生活环境，能根据自己的感受画出熟悉的人物和生活，常常以想象代替观察。当然，这阶段学生的画，大多还是平面造型。由于认识能力的局限，他们还不理解，也不能表达出空间和透视现象和比例关系。不过随着时间的推移，他们的画会向写实发展，会关心透视和比例，而画面的儿童情趣就越来越少了。这时期，有些家长往往急于求成，让学生追求成人化的东西，单纯临摹画家的笔法和现成的画面，以‚肖似‛为标准。这种要求是很危险的，很多学生天然珍贵的绘画素养，就毁在了这些‚揠苗助长‛的教学上。对儿童少年也应该提出这样的要求和引导。如果说团体合作是学习的方法......”。