1、“.....还应让识字与阅读互促共融，培养学生良好的语感，提升学生的语言文字素养。低年段的教材中编排了大量的歌谣韵文，教师在识字教学中更是要不断地读文，让学生在认识生字的基础上，通过多种形式的读文实现汉字的多渠道复现。如，人之初传统节日中可拍手读文，动物儿歌中可运用填白式读文，神州谣中可做动作读文。形式多样的读文方式，让学生在具体的语境中加义，但在定程度上明晰了方向，让识字教学有据可依。丰富策略，优化识字教学的路径如果说遵循原则是为了找到识字教学的入口与抓手，那么接下来的识字之路更需要教师不断优化策略，引导或帮助学生学会自己走快乐地走长远地走。小学低年段语文识字教学实践探索论文原稿。只蜘蛛从网上落下来，逃走了。要品味哪个词用得好，首先要理解它的形义。教师用简笔画勾勒出垂的古文字形整个字像棵丰茂的果小学低年段语文识字教学实践探索论文原稿出版社......”。

2、“.....任海燕小学语文趣味识字教学策略探讨学生之友小学版，责任编辑温铁雄。原则科学性。所谓科学性主要指遵循字理字源来科学组织教学，从而使学生逐渐掌握规律，习得方法，提升自主识字能力。每种汉字的来源不同类型不同，所对应的教学方法也应有区别。识字教学应遵循字源，尽可能让学生了解这个字是怎么来的。这追溯的过程既能让物儿歌中可运用填白式读文，神州谣中可做动作读文。形式多样的读文方式，让学生在具体的语境中加深对汉字的印象，培养良好的语感。对于篇幅较长的故事性文本，我们也可以将生字编排在儿歌中识记，这样既回顾了课文内容，又在朗朗上口的儿歌中加深了学生对生字的印象。特级教师侯春艳在小马过河的执教中曾编写了这样的儿歌学生伴着儿歌，有节奏地朗读，既再次熟悉了课文内容，又培养了语感，同时加。要品味哪个词用得好，首先要理解它的形义......”。

3、“.....上面的枝叶下垂，中间横两边的两短竖就像挂在枝条上沉甸甸的果实。接着，教师通过提问，引导学生理解果子成熟了，有柄牵扯着它，所以是垂下来。蜘蛛有丝牵扯着它，所以也是垂下来。垂是自上而下的，而且有个过程。所以，朗读这个句子的时候，重音应该怎么读呢学生通过讨论，认为土两横加竖，土中生万物。形近字放在歌谣中识记更容易引起学生的注意蜜下有个虫，蜜蜂采蜜是益虫。密下有个山，茂密树林在高山。小学低年段语文识字教学实践探索论文原稿。摘要识字写字是统编教材小学低年段教学的重要任务。教师需要读懂统编教材的编排意图，找到识字教学的入口，还应不断丰富策略，优化识字教学路径，让学生在多种体验中主动学习，在分类建构里学会学习，在反复读文中培养语情境中引导全班演动词玉米结得多好，咱们双手把它掰下来。哇，又长又大的玉米，我们把它扛在肩上吧。小猴子又把玉米扔掉啦,哇......”。

4、“.....嗯，下子摘了好几个呢,咱们把桃子捧在手里向前走吧,哟，西瓜又大又圆，咱们得伸开双臂抱起来,学生通过有趣的动作演绎，巧妙地学会了迁移识字。今后再学到提手旁的字，脑海里就会跳出提手旁的本义，以及它的变写。这有利于学运用直延伸到中高年级的识字教学。比如，在动物儿歌的教学中，笔者先调动学生已有的经验自主学习蜻蜓蚂蚁等词，通过学生自主的朗读发现形声字可以读半边的方法，接着出示语文园地中含有形声字的词语，请学生用这种方法推测读音。学生的识字能力得到培养，心中也建立起了形声字这类字的识记概念。小学低年段语文识字教学实践探索论文原稿。只有调动了他们的积极主动性，才能让他们成为学习的主它的变写。这有利于学生对汉字的理解和把握，加深了学生从这个到这类的迁移意识。许多学生在婴幼儿时期，就是在不断地聆听各种歌谣中成长的。可以说......”。

5、“.....在识字过程中，教师如果适时安排些识字的歌谣进行识记，能增强学生对汉字的亲近感，激发他们识记汉字的兴趣，从而有效提高其识字的效率。比如，我们可以编这样的歌谣识记大人伸臂把脚叉，用此，笔者用字理识字动作演绎的方法引导学生区别掰扛扔摘捧抱个含有相同部件的汉字。首先，学生通过观察，发现个汉字都与手的动作有关。接着，教师相机点拨你看捧这个字，左边为扌，与手有关，右边奉字下面的也与手有关，是手字的变化，捧这个字有两个部件，且都与手有关。捧这个动作需要用到两只手呢。教师相机引出掰的讲解掰字左右都是手的变形，表示两只手，中间是分表示两只手把东西分开。最后，小学低年段语文识字教学实践探索论文原稿生对汉字的理解和把握，加深了学生从这个到这类的迁移意识。许多学生在婴幼儿时期，就是在不断地聆听各种歌谣中成长的。可以说，低年级的学生对于朗朗上口的歌谣有着种特别的亲切感。在识字过程中......”。

6、“.....能增强学生对汉字的亲近感，激发他们识记汉字的兴趣，从而有效提高其识字的效率。比如，我们可以编这样的歌谣识记大人伸臂把脚叉，用此形体表示大。演绎的方法引导学生区别掰扛扔摘捧抱个含有相同部件的汉字。首先，学生通过观察，发现个汉字都与手的动作有关。接着，教师相机点拨你看捧这个字，左边为扌，与手有关，右边奉字下面的也与手有关，是手字的变化，捧这个字有两个部件，且都与手有关。捧这个动作需要用到两只手呢。教师相机引出掰的讲解掰字左右都是手的变形，表示两只手，中间是分表示两只手把东西分开。最后，师生在你做我猜的游戏学的小学生认识个基本字，再安排学习汉语拼音。这样做更容易让小学生对汉语汉字产生亲近感，还能在教师的带领下阅读识字课中的韵文，体会识字的意义，激发识字的兴趣。在识字形式的编排上，统编教材取各家之长，利用多种形式进行识字。土两横加竖，土中生万物......”。

7、“.....蜜蜂采蜜是益虫。密下有个山，茂密树林在高山。只有调动了他们的积极主动性，才人。启发识字思维，引导多法识字学生识字并非零起点，有的字在生活里见过，有的字在阅读时已认识，有的字可以借助学过的方法大致推测。因此，在学习新课时，教师应鼓励学生用多种方法识字，在自由讨论交流的基础上，教师首先通过有效的评价肯定学生主动识字的积极性，同时，对于学生不熟悉的识字方法，教师可做重点指导，以此开拓学生的识字思维。如，在小猴子下山课的教学中，笔者用字理识字动作形体表示大。学生在课堂中喜于自己的发现，兴奋于看到熟悉的生活图片时，自己就能读出来的成就感。正是这种自我价值的建立，激发了学生的识字兴趣，有效引导学生们的识字从课堂迁移到生活。将认知上升到类的概念，实现学习的迁移内化，是认知发展的核心，也是从习得知识转化为生成能力与素养的关键步骤......”。

8、“.....低段识字教学中，帮助学生认识形声字的规律是识字教学的重点，这内容的迁移师生在你做我猜的游戏情境中引导全班演动词玉米结得多好，咱们双手把它掰下来。哇，又长又大的玉米，我们把它扛在肩上吧。小猴子又把玉米扔掉啦,哇，满树的桃子又大又红，咱们起来摘桃子啦,嗯，下子摘了好几个呢,咱们把桃子捧在手里向前走吧,哟，西瓜又大又圆，咱们得伸开双臂抱起来,学生通过有趣的动作演绎，巧妙地学会了迁移识字。今后再学到提手旁的字，脑海里就会跳出提手旁的本义，以及能让他们成为学习的主人。启发识字思维，引导多法识字学生识字并非零起点，有的字在生活里见过，有的字在阅读时已认识，有的字可以借助学过的方法大致推测。因此，在学习新课时，教师应鼓励学生用多种方法识字，在自由讨论交流的基础上，教师首先通过有效的评价肯定学生主动识字的积极性，同时，对于学生不熟悉的识字方法，教师可做重点指导......”。

9、“.....如，在小猴子下山课的教学中小学低年段语文识字教学实践探索论文原稿策略探讨学生之友小学版，责任编辑温铁雄。摘要识字写字是统编教材小学低年段教学的重要任务。教师需要读懂统编教材的编排意图，找到识字教学的入口，还应不断丰富策略，优化识字教学路径，让学生在多种体验中主动学习，在分类建构里学会学习，在反复读文中培养语感。关键词识字写字小学低年段统编语文教材统编语文教科书改先学拼音后识字的做法，在入学教育后先集中编排个单元的识字课，教初入深对汉字的印象，培养良好的语感。对于篇幅较长的故事性文本，我们也可以将生字编排在儿歌中识记，这样既回顾了课文内容，又在朗朗上口的儿歌中加深了学生对生字的印象。特级教师侯春艳在小马过河的执教中曾编写了这样的儿歌学生伴着儿歌，有节奏地朗读，既再次熟悉了课文内容，又培养了语感，同时加深了对汉字的印象。结语当然......”。