1、“.....基础较差的学生能准确地朗读评价目标的多维化。由此可见，多元化发展性评价目标的提出目的是促进学生的全面发展激发学习兴趣培养综合能力关注个性差异。有效的课堂即时评价对课程改革具有调控反馈功能，对课堂中教师的教与学生的学起到调节导向作用，从而有效地提高教学效果与质量，全方位多角度地促进学生发展。但现今小学英语课堂即时评价受传统教学模式影响，更多地关注学生语言知识语言技能的掌握，忽视了学生其它能力素养的培养。下文针对这些问题和弊端，探讨有效的课堂即时评价策略。教师的课堂即时评价既要关注学生蕴含的西方文化，利用学生对中西文化差异的好奇心与兴趣，对学生发表的意见看法做出合理积极的即时评价。教师对知识与文化两者间的评价比重，直接或间接地暗示学生既要重视知识技能的运用掌握，又要关注西方文化的历史由来，进而培养学生跨文化的交际能力，拓宽跨文化视野......”。

2、“.....注重评价方式的灵活性现代心理学研究表明，如果学生种良好的行为表现能及时得到认可与赞扬，就会刺激形成满足感与成功感，促进同类行为养成并向更高层次发展。可见，教师要善于利用表扬肯定的评价方式，调动小学英语课堂即时有效评价的策略探究论文原稿误产生时，教师不必着急纠正且立刻评价，而是充分挖掘巧妙利用资源，引导学生寻错议错理错，延时评价，发挥延时评价最大的教育价值。例如，在小学英语年级下册关于形容词性物主代词的学习中，笔者让学生回答以下选择题。此时，学生主动举手回答并选择答案。笔者没有给予及时的肯定或否定，而是在黑板上又写了另外个句子笔者提事求是，把握尺度。比如，学生以开火车的形式朗读新授单词，基础较差的学生能准确地朗读，教师应该大力表扬,基础较好的学生虽然能准确朗读，但是声音不够响亮，态度不够积极，教师应该指出其需要改进的地方，基础般的学生读错了......”。

3、“.....总会制造出意料之外的回答，这就要教师具备课堂即时评价的机智，包容尊重不同回答，耐心倾听意外信息，巧妙地根据实际情况给予有效的具备建设性建议的即时评价，提高即时评价的实效性与评价内容的准确性。然而，正是由于实际课堂中有的教师对于意料之外的答案与表现采取忽视性评价有的教师不能较合理地把握评价尺度，例如，面对表现般的学生却给予,的高度评价，给学生传达了不合理的评价反馈，让学生误以为自己对知识点的掌握过关了，进而剥夺学生进行合理反思继续进，忽视学习过程美国教育家斯塔费尔比姆指出评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。课堂即时评价的价值在于授人以渔，帮助学生在学习过程中提高多方面的学习能力，适应今后难度逐渐升级的学习，真正成为学习的主人。学生的学习过程包括学习过程中的思维能力分析能力合作能力等多方面的能力体现。然而据笔者观察......”。

4、“.....味地关注显性信息的搜集，直接进行显性信息的即时评价，忽略了学生回答问题背后隐含的学习状态与学习能力情况，即隐形信息的分学习动机。这种头脑风暴能锻炼学生的表达能力和合作精神，实现自我积累和自我成长。学生通过自评互评来完善发展反思自己，形成自我反思自我矫正自我完善的有效机制，最终养成良好的行为习惯。注重评价内容的全面性义务教育英语课程标准指出综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能语言知识情感态度学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。这就意味着小学英语教师要关注学生各方面素养的发展，并有意识地针对不同素养进行合理评价，使即时评价发挥积极有效的作用，真正实现以评促学。评价内与德育的渗透义务教育英语课程标准指出义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力而培养文化意识是形成综合语言运用能力的重要组成部分。由此可见......”。

5、“.....然而，小学英语课堂即时评价很少对文化意识进行相应的引导与评价。教师更多地关注词汇朗读及记忆句型结构的掌握，重点强调知识与技能，却忽视了让学生从语言习得中了解背后的文化意识中西文化对比，学生不能充分地感受主题情感，学科德育渗透难以展开。小学英语课堂即时有效评价的策略探究于学生分析自身答对的优势或答错的问题，对于自身的学习能力状态陷入模糊的信息判断，这对教与学的提高与方向调整造成定的消极影响。即时评价能力不足课堂教学过程是个变化的动态过程，教师的教学方向要根据学生的实际表现进行调整。学生作为鲜活独立的个体，总会制造出意料之外的回答，这就要教师具备课堂即时评价的机智，包容尊重不同回答，耐心倾听意外信息，巧妙地根据实际情况给予有效的具备建设性建议的即时评价，提高即时评价的实效性与评价内容的准确性。然而，正是由于实际课堂中有的教师学生理解后......”。

6、“.....教师对的延时评价，把学习的主动权交给学生，营造开放活跃的课堂氛围，培养思维碰撞的土壤，盛开学习自信的花朵，让课堂知识实现真正的内化。因此，延迟评价作为即时评价的补充发挥了积极作用。，忽视学习过程美国教育家斯塔费尔比姆指出评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。课堂即时评价的价值在于授人以渔，帮助学生在学习过程中提高多方面的学习能力，适应今后难度逐渐升级的学习，真正成为学习的主人。学生的学习过程包括学习过程小学英语课堂即时有效评价的策略探究论文原稿片面文化意识与德育的渗透义务教育英语课程标准指出义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力而培养文化意识是形成综合语言运用能力的重要组成部分。由此可见，培养文化意识是语言学习的重中之重。然而，小学英语课堂即时评价很少对文化意识进行相应的引导与评价......”。

7、“.....重点强调知识与技能，却忽视了让学生从语言习得中了解背后的文化意识中西文化对比，学生不能充分地感受主题情感，学科德育渗透难以展开。教师要针对学生自评互评过程中出现的问题给予明确清晰及时有效的指导，以发挥主导者的最大效能。在多元评价体系中，学生应积极主动参与到自评互评当中。王文静认为，学生自评是学生个体成长和发展的主心骨，学生最终要靠自我评价实现自身的发展与完善，形成有效的反思调整机制，从而更合理积极地规划自我成长的过程。而学生互评是学生根据课堂表现及学习情况进行的互相评价，互评要求学生必须认真听取他人发言，既能从中吸取优点取其精华，又能反思不足去其糟粕，体验互评的成就感与满足感，激发内发学生的学习动机。延时评价就是教师不会立刻评价学生的回答或表现，而是科学地延迟评价时间，引导学生仔细发现独立思考共同探讨问题，最后......”。

8、“.....如果教师过早地进行终结性评价，将会扼杀学生创新思维的潜能主动探究的欲望与自信，挫伤学生思考问题的积极性。因此，教师应依据实际情况适当运用延时评价，在学生碰到问题时，预留定的时间鼓励他们思考讨论。尤其当产生时，教师不必着急纠正且立刻评价，而是充分挖掘巧妙利用资源，引导学生寻错议论文原稿。注重评价主体的多元性在英语课堂中，教师受多方面因素的影响，对评价对象评价内容及评价方式的选择带有主观倾向，导致课堂即时评价机会的不均等性及反馈内容的主观性。针对以上情况，应建立由教师主导的师生互评学生自评互评的多元即时评价体系。教师要扮演好主导者角色，引导学生开展师生互评活动，促进师生相互交流相互學习，共同成长。根据课程目标课程内容与学情实际等，科学合理地设计编制评价量表，帮助学生在评价标准下执行评价方案，对评价结果进行收集整理与反馈。与此同时......”。

9、“.....例如，面对表现般的学生却给予,的高度评价，给学生传达了不合理的评价反馈，让学生误以为自己对知识点的掌握过关了，进而剥夺学生进行合理反思继续进步的机会有的教师甚至以疑惑尴尬的表情结束评价，不能游刃有余地捕捉答案背后所反映的学习状态学习问题，并予以针对性的引导与点评，所以使得课堂即时评价的效果不明显评价内容不合理评价时机不成熟等，直接影响了课堂即时评价的效果。评价内容片面文化意的思维能力分析能力合作能力等多方面的能力体现。然而据笔者观察，实际课堂教学中教师往往只注重学生给出的答案本身，味地关注显性信息的搜集，直接进行显性信息的即时评价，忽略了学生回答问题背后隐含的学习状态与学习能力情况，即隐形信息的分析。教师的功利主义，将自己关注的焦点限定于标准答案本身，急于让学生按照规定思维分析问题，以便快速得到预设好的标准答案......”。