1、“.....是指蕴含在数学知识形成过程中的观所学的因数和倍数知识，猜电话号码的具体数字。在猜数字的过程中，学生加深了对因数和倍数知识的巩固，同时也渗透了数学转化思想，培养了学生善于发现数学之美。摘要随着新课程改革进步深化，越来越多的学者从文化视角，探讨数学教学的本小学数学教学中融入数学文化的策略探究论文原稿介绍，充分挖数学课本的文化内涵，拓宽学生认识的广度，拓展学生知识的深度，使学生在学习课本知识的同时，善于发现数学美妙之处。在数学教学中，教师要结合相关知识，增加智力活动，不仅能巩固知识点......”。

2、“.....例如富多彩的教学活动，可促进学生数学核心素养的形成。小学数学教学中融入数学文化的具体策略梳理数学文化资源，培养学生善于发现数学之美小学数学课本中有许多数学文化资源，有数学趣闻数学发现数学家故事数学史料等形式多样的文化资源。在本文所称的数学文化主要是指小学数学教材中所涉及的课内外的有关文化知识，并将这些数学文化内容数学思想数学方法及数学史料等知识融入课堂教学中。摘要随着新课程改革进步深化，越来越多的学者从文化视角，探讨数学教学的本质及其规律，在动手操作中加深对比例意义的理解，并解决实际问题的能力。如此......”。

3、“.....促进学生数学核心素养的形成小学数学教学中融入数学文化的策略探究论文原稿。关键词数学文化小学数学核心素养小学数学文化的内涵及其在教学中的作解决数学问题的能力。如，在教学比例的意义时，教材提供了黄金比的拓展知识，个物体两部分的比例达到黄金比时，视觉感受是最美的爱神维纳斯与女神雅典娜的雕像，下半身与全身之比都接近。在学生了解了黄金比例后，笔者布置了动手操作的作渗透数学文化，拓宽学生的知识面，培养学生的思维品质，促进学生数学核心素养提升的重要途经。因此，小学数学课堂教学中，教师要结合教学内容......”。

4、“.....例如，在学习认识立体图形时，可开展谁搭得又稳又高的游戏分给每个美。结语在小学数学教学中，把数学文化融入课堂教学之中，将会更有助于帮助学生认识数学课堂教学的本质及其规律。在教学过程中，教师应大力挖掘教材中的数学文化资源，同时也应大力拓展课外相关的数学文化资源，并把这些有价值的资源变成生分析问题和解决问题的能力。我们还可以让学生通过动手操作，以促进学生利用图形解决数学问题的能力。如，在教学比例的意义时，教材提供了黄金比的拓展知识，个物体两部分的比例达到黄金比时......”。

5、“.....每个学生回家后测量妈妈的全身和下半身，根据妈妈的身高比例，为妈妈设计双高跟鞋，妈妈穿上高跟鞋后，下半身和全身比恰好是黄金比，使妈妈变得更加优美小学数学教学中融入数学文化的策略探究论文原稿。习新知识时，又可以插入相关的数学游戏或竞赛，如，数独游戏点速算比赛猜数学谜语比赛，等等，开展这些游戏竞赛不仅能激发学生学习数学的兴趣，还能提高学生分析问题和解决问题的能力。我们还可以让学生通过动手操作，以促进学生利用图形戏或竞赛活动。例如，在学习认识立体图形时......”。

6、“.....同桌人为组，个物品都要用上，搭出的物品要有创意，搭得又快又高的小组将获胜。通过游戏活动，加深学生对数学知识的理小组个长方体个正方体个圆柱体个球，同桌人为组，个物品都要用上，搭出的物品要有创意，搭得又快又高的小组将获胜。通过游戏活动，加深学生对数学知识的理解，提升学生的数学思维品质。再如，在学习平面图形时，可以进行巧板拼图游戏。在意义的课程资源，让学生在认识数学文化中培养对数学学习的兴趣，感悟数学的独特魅力，形成对数学的抽象直观运算等能力，并实现数学文化的育人价值......”。

7、“.....开展丰富多彩的教学活动，培育学生数学核心素养数学活动是雕像，下半身与全身之比都接近。在学生了解了黄金比例后，笔者布置了动手操作的作业，每个学生回家后测量妈妈的全身和下半身，根据妈妈的身高比例，为妈妈设计双高跟鞋，妈妈穿上高跟鞋后，下半身和全身比恰好是黄金比，使妈妈变得更加优解，提升学生的数学思维品质。再如，在学习平面图形时，可以进行巧板拼图游戏。在学习新知识时，又可以插入相关的数学游戏或竞赛，如，数独游戏点速算比赛猜数学谜语比赛，等等，开展这些游戏竞赛不仅能激发学生学习数学的兴趣......”。

8、“.....开展丰富多彩的教学活动，培育学生数学核心素养数学活动是渗透数学文化，拓宽学生的知识面，培养学生的思维品质，促进学生数学核心素养提升的重要途经。因此，小学数学课堂教学中，教师要结合教学内容，适当开展游点信念态度和方法，是比数学成果更有价值更宝贵的内容。其实，数学本身也是种文化。义务教育数学课程标准指出数学是人类的种文化，它的内容思想方法和语言是现代文明的重要组成部分。本文所称的数学文化主要是指小学数学教材中所涉及的课质及其规律......”。

9、“.....小学数学教学中融入数学文化能让学生真正体验文化的熏陶，让学生的数学核心素养得以更好提升，具体来说，梳理数学文化资源，可培养学生善于发现数学之美拓展课外数学文化阅读，可提升学生理解数学的在学习因数和倍数时，笔者在课堂中增加了猜电话号码的知识，电话号码格式是，提示学生是的最小倍数是最小的自然数是的最大因数既是的倍数又是的因数所有因数是所有因数是只有个因数。学生通过提示，根据课程实施过程中，作为教师应挖掘教材中的文化资源，通过拓展整合提炼，将这些文化资源呈现给学生。例如，在学习小数时，在认识小数你知道吗的内容中......”。