1、“.....初步理解作者的写作意图。这些特征为需要进行深度学习的教学模式的实施奠定了良好的基础。指向深度学习的阅读教学模式探究论文原稿。根据学生的英语水平，在本次探究中选用了人教版普通高中课程标准实验教科书英语选修小说欣赏入门中的己的答案写出来，然后用平板电脑拍照上传，然后将个组的结论进行比较综合，得出这个故事的高潮是年轻人走向大门进行选择的时候。教学模式中的阅读环节要求学生将单独自主阅读和小组合作阅读相结合，让学生积极主动地感受语言魅力理解阅读材料欣赏环节要求学生通过小组讨论分析来理清阅读材料的脉络，对文本内容进行分析和综合，同时，分享文本中优美的词语或句子......”。

2、“.....感悟作者的写作目的，深刻理解阅读材料的文化内涵。在英语阅读课中运用教学模式的行动过程本次研究的对象已经具备了基本的阅读技能，其中较优秀的学生已经能够合理地利用阅读技巧来提高阅读效率，有部分学生已经可以独立完成文本的阅读能够自己归纳文章的大意，初步理解作者的写作意图。这些特征为争使得每组学生的基础都比较均衡。实验班共有名学生，最终将其分为组，每组人，每组由学生推选出名组长进行管理。为响应新课标的要求，创设信息化教学环境，充分发挥现代教育技术对教与学的支持与服务功能，促进学生进行深度学习和英语学科核心素养的形成与发展。在实施教学时，教师申请了学校的电教化教室上课，在课堂中为每位学生提供个平板电脑。平板电脑统连进教室的局域网。教学英语阅读课中，教师仍然采用了教学模式......”。

3、“.....在进行深度学习以后，学生的英语核心素养在以下几个方面都有所提升语言能力的提升英语核心素养中的语言能力包含听说读看写个维度。语言能力的提升是英语核心素养的基础，语言能力的提高蕴含文化意识思维品质和学习能力的提升。在传统的英语阅读教学中，也会在教学过程中涉及些阅读方法与阅读技巧。但是，体验环节深度学习的个重要特征就是创建真实情境，引导学生进行真实体验与思辨。为了能够让学生深刻理解小说的文化内涵，感悟作者的写作意图，并且将探究环节的结论付诸实际，教学的最后个环节是让学生进行角色扮演。每个组的学生根据自己组在探究环节想到的结局为小说进行续写，并且组内分工进行扮演。因为结尾的情节较为简单，所以在扮演之前给学生分钟的时间进行排练即可。当学生排练完后用电引用莎士比亚的名言与学生分享......”。

4、“.....教学模式能激励学生主动参与积极分享深入体验，从而全面提升学生的英语学科核心素养。关键词高中英语核心素养教学模式深度学习合作学习研究背景由教育部制定的普通高中英语课程标准明确指出，普通高中课程体系必须反映先进的教育思想和理念，关注信息化环境下的教学改革，关注学生个性化多样化的学习和发展需求，促进人才培养模式的转变，引用莎士比亚的名言与学生分享通过分享环在小组成员的相互帮助下，基本上所有的学生都已经能够完成对小说内容的构建及对主旨大意的理解。此时，教师可以适时提出通过前面的阅读欣赏和探究个，学生都有自己的想法，并想表达。这时给分钟时间给学生，让学生将读完小说后的感想表达出来并用平板电脑拍照上傳，与班上其他的同学进行分享。最终分享的主题有关指向深度学习的阅读教学模式探究论文原稿......”。

5、“.....学生的思维得到发散，不再局限于小说本身，对生命对爱对选择都会有更加深入而广泛的思考，能够有效地培养学生的独立思考能力，并且也能有效地激发学生的学习积极性。过前面的阅读欣赏和探究个，学生都有自己的想法，并想表达。这时给分钟时间给学生，让学生将读完小说后的感想表达出来并用平板电脑拍照上傳，与班上其他的同学进行分享。最终分享的主题有关于公平的，也有关于命运的，还有关于选择的但是最多的是关于爱的。针对此，教师也将自己的体会进行分享，引用阿甘正传里面的那句名言与学生分享，。采用平板电脑交互式授课的方式，课堂教学氛围与教学效果都很好。因此，这课例也获选为教育部师优课课名师部级优课。在接下来的几次英语阅读课中，教师仍然采用了教学模式，从学生的反馈和课堂呈现的效果来分析，在进行深度学习以后......”。

6、“.....着力发展学生的核心素养。同时规定，英语学科核心素养主要包括语言能力文化意识思维品质和学习能力。分享环节当学生已经能够给小说加上个结局的时候，学生对整篇小说的理解已经非常深入了。在小组成员的相互帮助下，基本上所有的学生都已经能够完成对小说内容的构建及对主旨大意的理解。此时，教师可以适时提出通节，学生的思维得到发散，不再局限于小说本身，对生命对爱对选择都会有更加深入而广泛的思考，能够有效地培养学生的独立思考能力，并且也能有效地激发学生的学习积极性。指向深度学习的阅读教学模式探究论文原稿。摘要为激发学生的学习兴趣，促进学生进行深度学习，提高学生的课堂参与度，教师在进行英语阅读教学的过程中，利用平板电脑等信息化教学工具......”。

7、“.....也有关于命运的，还有关于选择的但是最多的是关于爱的。针对此，教师也将自己的体会进行分享，引用阿甘正传里面的那句名言与学生分享语言能力的提升是英语核心素养的基础，语言能力的提高蕴含文化意识思维品质和学习能力的提升。在传统的英语阅读教学中，也会在教学过程中涉及些阅读方法与阅读技巧。但是，这些方法与技巧更偏重于让学生掌握核心词汇重点语法知识，重点关注的是学生语言能力中的读和看两个维度，而忽略了其它个维度的培养。分享环节当学生已经能够给小说加上个结局的时候，学生对整篇小说的理解已经非常深入了。指向深度学习的阅读教学模式探究论文原稿组的学生根据自己组在探究环节想到的结局为小说进行续写，并且组内分工进行扮演。因为结尾的情节较为简单，所以在扮演之前给学生分钟的时间进行排练即可......”。

8、“.....在表演的时候由其他小组进行评价，评价表如下在英语阅读课中运用教学模式提升核心素养运用了教学模式后，学生的学习积极性有明显提升，师生互动有显著增强作为阅读材料。教师根据学生的实际情况进行了分组，分组的主要依据是学生的阅读能力自主学习能力和表达能力，力争使得每组学生的基础都比较均衡。实验班共有名学生，最终将其分为组，每组人，每组由学生推选出名组长进行管理。为响应新课标的要求，创设信息化教学环境，充分发挥现代教育技术对教与学的支持与服务功能，促进学生进行深度学习和英语学科核心素养的形成与发展要求学生结合教师提出的若干开放性问题，对阅读材料进行批判性的思考，并与同学进行交流探讨分享环节要求学生分享自己阅读后的感受......”。

9、“.....感悟作者的写作目的，深刻理解阅读材料的文化内涵。在英语阅读课中运用教学模式的行动过程本次研究的对象已经具备了基本的阅读技能，其中较优秀的学生已需要进行深度学习的教学模式的实施奠定了良好的基础。欣赏环节实施完阅读环节以后，教师在课堂播放名为的个微课，介绍小说的主要内容，帮助学生回顾自己在阅读环节的所思所感所悟，也为欣赏环节打好基础。学生在平板电脑端欣赏完微课以后，教师提出问题并要求学生在小组内进行讨论，每组将自式中的阅读环节要求学生将单独自主阅读和小组合作阅读相结合，让学生积极主动地感受语言魅力理解阅读材料欣赏环节要求学生通过小组讨论分析来理清阅读材料的脉络，对文本内容进行分析和综合，同时，分享文本中优美的词语或句子，感受其语言美探究环节要求学生结合教师提出的若干开放性问题......”。