1、“.....感受祖国的大好河山，并写作首登高诗表达自己的人生抱负和爱国之情，在朋友圈分享。‛这样，‚线上线下线上‛形成闭环，引导学生在虚拟和现实的切换中获得理论和实践相结合的切身体会，在自学和共赏间获得情感和能力的认同。学生的格律诗创作虽有‚依葫芦画瓢的‛味道，但语文学习和生活融合，语文核心素养的培养和提升才能深入骨髓。线上线下混合式教学的评价方式传统的评价方式主要是采取纸笔作业或学习的理论与实践北京高等教育出版社，教育部中等职业学校语文课程标准北京高等教育出版社，李杨线上线下混合式教学模式在语文教学中的构建与应用农家参谋，谢茂森，张家录，文武基于网络学习空间的混合式教学模式下学生学习效果评价研究川民族学院学报，责任编辑吴华娣。线上线下闭环，课后延伸，能力拓展充分利用好‚互联网‛的优势，使线上线下资源有机融合，便能有效改变传统课堂布置课后作业的形式和做法......”。

2、“.....多元性评价方式多方位多角度对学生学习过程学习效果进行评价。同时，在评价方案中突出课程的教学目标和学习重难点，充分发挥评价的导向质量监督学情反馈等的作用。线上线下混合式教学模式的探索论文原稿。不难发现，笔者在混合式教学探索中，实现了线上线下教学的有机融合从而推动线上教学深入发展，提高教学质量。混合式教学模式的构建既是教学理念的转变，也是教学模式的转型。然而，线上线两个课后作业其是‚赏读初中学习过的首登高诗‛，学生通过自主学习探究，运用线下课学习的方法，对比登高诗群文在同题材不同时期不同作者等方面的异同点，从而梳理出‚登高诗歌群文阅读鉴赏方法‛。其是教师在平台上推送微课格律诗的基本特点，发布拓展作业‚走出课堂，走向生活，利用周日进行次登高活动，感受祖国的大好河山，并写作首登高诗表达自己的人生抱负和爱国之情......”。

3、“.....‛这样，‚线上线下线上‛形成闭环，主观评价为主，尊重学生的意见，通过评价促进师生生生间建立起相互认同相互激励的学习协同者关系。第部分主要是对课前线上学习进行评价，教师可根据学生预习视频的点击率语音机器人测评的测评分数小游戏得分情况及线上作业的完成情况，合理地综合评定学生分数，这样的评价既有客观数据，又有教师的主观评价，占。第部分主要是对课堂中线下学习进行评价，这个成绩主要由学习态度学习表现和学习效果个方面组成，这下面以杜甫‚登高诗‛群文阅读课为例，阐述线上线下教学有机融合的教学实施策略。课前线上发布任务，学生预习，教师课前反思群文阅读教学信息量大，教学内容多，堂课需要在多首诗歌或者文本中进行对比分析。因此，需要学生做好课前预习，教师根据学情备好课，保证线下面授课达成教学目标。线上前置任务宜简宜实宜难易适中，强调学生课前自主学习探究学习......”。

4、“.....杜甫‚登高诗‛群文阅读线上线下混教师线下教学的次备课提供了数据，提高线下教学效率和质量。课后线上学习教会学生举反，拓展课外新知，使线上线下两种教学组织形式像个生物体那样有机联系，优势互补，互相关联，互相协调，以获得更好的教与学的成效。课前的线上教学是指教师在互联网线上平台为学生提供网络教学资源，发布相关预习内容，把学习的主动权交给学生，学生进行自主学习课中的线下教学是指传统的‚面对面‛教学方式，根据学生课前线上学习反馈的情况线上预习情况反馈的数据，教师分析研判，对线下面授课展开次备课，确定教学重难点和教法。例如，大部分学生回答简答题时，能找到诗中的部分景物，但是很难找全，有部分学生分不清实景虚景。因此，教师设置了个小组讨论环节，让学生进行思维碰撞。在分享交流环节，教师适时进行点拨。再如，学生习惯单篇诗歌进行阅读欣赏，缺少横向比对分析的群文阅读思维，因此......”。

5、“.....让学生掌握‚横向‛阅读诗歌的方法，为学进行次备课，及时调整教学预设。同时，利用线上小程序或者等信息化手段增加课堂的互动性和趣味性，靶向解决教学的重难点，帮助学生更有效地理解掌握新知课后主要采取线上教学，教师利用微课等数字化资源引导学生进行课外拓展学习和交互学习，最大限度地拓展学生的知识面。课程评价中也可以采取游戏语音学习成果分享等的方式进行过程性评价，打破以往单的纸笔评价模式。线上线下混合式教学模式的探索论文原稿。学生的实现真正意义上的混合式教学。由此可见，探索如何有机融合线上线下的教学，拓展语文课堂的广度和深度，具有较大的现实意义。混合式教学线上线下有机融合的实施策略随着职业教育进入转型发展期和‚互联网‛时代背景下课堂信息化技术手段的不断进步完善，为教师和学生不但向课堂要成效，更着眼语文核心素养的培养和大语文观的树立，提供了时代背景和技术支撑......”。

6、“.....提升学生自主学习的能力，同时为线上线下混合式教学模式的探索论文原稿进行次备课，及时调整教学预设。同时，利用线上小程序或者等信息化手段增加课堂的互动性和趣味性，靶向解决教学的重难点，帮助学生更有效地理解掌握新知课后主要采取线上教学，教师利用微课等数字化资源引导学生进行课外拓展学习和交互学习，最大限度地拓展学生的知识面。课程评价中也可以采取游戏语音学习成果分享等的方式进行过程性评价，打破以往单的纸笔评价模式。线上线下混合式教学模式的探索论文原稿。实现真正意义上的混合式教学。由此可见，探索如何有机融合线上线下的教学，拓展语文课堂的广度和深度，具有较大的现实意义。混合式教学线上线下有机融合的实施策略随着职业教育进入转型发展期和‚互联网‛时代背景下课堂信息化技术手段的不断进步完善，为教师和学生不但向课堂要成效，更着眼语文核心素养的培养和大语文观的树立......”。

7、“.....教师积极探寻如何利用课前线上学习，提升学生自主学习的能力，同时为习，教师课前反思群文阅读教学信息量大，教学内容多，堂课需要在多首诗歌或者文本中进行对比分析。因此，需要学生做好课前预习，教师根据学情备好课，保证线下面授课达成教学目标。线上前置任务宜简宜实宜难易适中，强调学生课前自主学习探究学习，教师根据学生预习情况进行课前反思。杜甫‚登高诗‛群文阅读线上线下混合式教学课，教师发放纸质学案后，利用自主开发的网页平台在线发布课前任务清单，学生听读，温故旧知，并完生课后鉴赏登高诗群文和创作登高诗打下基础。近年来，越来越多的语文教师不断提升课堂教学的信息化水平，他们不仅制作了越来越精美的课件和丰富的音视频素材，还探索利用‚蓝墨云班课雨课堂‛等的交互性及时掌握生情，大大促进了师生生生间的互动交流，取得了定的成效。但或许出于专业背景的局限......”。

8、“.....或仅满足于运用移动平台作为课堂交互的手段，没有自主预习情况，教师都可通过网页平台逐查看，反思教学预设的恰当性。这种基于‚互联网‛的线上预习，不仅很好地培养了学生自学的能力，也为教师掌握学情提供了真实依据，还弥补了群文阅读课堂教学中初步感知文本了解背景资料耗时过长的问题，使教师在线下能够用节课的时间重点解决首诗歌对比阅读的教学，学生能集中精力完成对比分析归纳概括的诗歌鉴赏能力的训练。线下教师‚备‛定教学重难点和教法，学生达标提升素养根据学生教师线下教学的次备课提供了数据，提高线下教学效率和质量。课后线上学习教会学生举反，拓展课外新知，使线上线下两种教学组织形式像个生物体那样有机联系，优势互补，互相关联，互相协调，以获得更好的教与学的成效。课前的线上教学是指教师在互联网线上平台为学生提供网络教学资源，发布相关预习内容......”。

9、“.....学生进行自主学习课中的线下教学是指传统的‚面对面‛教学方式，根据学生课前线上学习反馈的情况成在线是非题‚你掌握群文阅读的方法吗‛。近年来，越来越多的语文教师不断提升课堂教学的信息化水平，他们不仅制作了越来越精美的课件和丰富的音视频素材，还探索利用‚蓝墨云班课雨课堂‛等的交互性及时掌握生情，大大促进了师生生生间的互动交流，取得了定的成效。但或许出于专业背景的局限，大多数中职语文教师或只是简单地将传统教学资源数字化后堆积在移动教学平台中，或仅满足于运用移动平台作为课堂交互的手段，没有线上线下混合式教学模式的探索论文原稿成情况，合理地综合评定学生分数，这样的评价既有客观数据，又有教师的主观评价，占。第部分主要是对课堂中线下学习进行评价，这个成绩主要由学习态度学习表现和学习效果个方面组成，这部分成绩由学生和教师共同完成，每位学习者同时扮演教师和学生双重角色......”。