1、“.....体态语不需要经过大脑对文字信息的加工，因此，能够先于言语向学生传达信息。在统编版年级上册比尾巴课中，教师便可用动作形象地模拟动物们的尾巴，学生在模仿教师动作的时候更有利于加深对小动物尾巴不同之处的理解。角色扮演是情景教学中常见的种方法，通过角色扮演可以激起学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，做到老师的这些问题问得很准确。现在大部分教师尤其是新教师往往忽略学生的生活经验，没有从儿童的言语生活角度来教学。在火烧云这堂课中，薛老师将学生的已有经验贯穿其中。在比较词典解释与呼兰河传中的描写后，薛老师问道如果科学老师问你什么是火烧云，你会用哪种解释如果你要向个岁小孩介绍火烧云，你会用哪个句子介绍甚至在学生仿写段落的时候，薛老师也在引导学生吸收小学中低年级语文课堂渗透情境教学的策略探析论文原稿应注重写作兴趣等非智力因素的培养，降低学生写作的畏难心理......”。

2、“.....学生根据音乐在脑海中形成画面，并结合自己的生活经验在自己的脑海中创设相关情境。这样来便打通了学生的话匣子，文思泉涌，也降低了学生的写作畏难心理。对于中学段的学生来说，他们则更有能力把自己的潜意识进行次创造，精益求精。精准提问，让学习生活化语文课中描写的葫芦的生长顺序，与学生起动手用磁贴卡片进行动态演示。通过看听做这些步骤，让学生感受到葫芦的自然美及辛勤付出后的劳动美。摘要情境教学以其特有的教学内容直观性情境化使语文课堂教学获得生机，因此普遍深受中小学教师的欢迎。但是，在融入情境化教学的过程中容易出现形式单脱离教学内容缺乏深度和维度等问题。针对以上问题，如何在课堂中渗透情境教学显得尤为重他们有着不同的家庭背景，也有着不同的生活经验，但是他们也有共通性对于美的事物有定的感知能力。笔者在次写话教学中，让学生先闭着眼睛，安静分钟......”。

3、“.....陪伴成告白。这首曲子是首轻音樂，其中夹杂着海浪拍打的声音和海鸥的叫声。当歌曲播放完之后，问学生你听到了什么，脑海中出现了什么画面，然后让学生在音乐声中把自己脑海中出现的事物用摘要情境教学以其特有的教学内容直观性情境化使语文课堂教学获得生机，因此普遍深受中小学教师的欢迎。但是，在融入情境化教学的过程中容易出现形式单脱离教学内容缺乏深度和维度等问题。针对以上问题，如何在课堂中渗透情境教学显得尤为重要。本文将分别从情境中引导学生感知美的多维性，利用通感引导学生写话，通过生活化提问引导学生注重经验，在情境活动中内化学生的直接的合作评价。充分发挥小组合作学习的作用，以学生为主体，打破以教师自说自唱的单评价方式。通过自我评价与小组合作评价，将这场角色扮演的意义变得更加深刻。学生的作业可以用来创设情境。以统编版年级下册第单元为例......”。

4、“.....课文表现了春天里的美景和人们的活动，尽显春天的美好。在开展第单元的学易变得被动，所以在课堂教学中融入儿童活动是非常有必要的。体态语不同于口头言语之处在于它具有原始性直观性和情境性。相对于口头的语言交流，体态语不需要经过大脑对文字信息的加工，因此，能够先于言语向学生传达信息。在统编版年级上册比尾巴课中，教师便可用动作形象地模拟动物们的尾巴，学生在模仿教师动作的时候更有利于加深对小动物尾巴不同之处的理解。角色扮演是情似简单，但事实上大部分学生把思维限定在词典解释里，很少有学生答得出来。其实，薛老师的这些问题问得很准确。现在大部分教师尤其是新教师往往忽略学生的生活经验，没有从儿童的言语生活角度来教学。在火烧云这堂课中，薛老师将学生的已有经验贯穿其中。在比较词典解释与呼兰河传中的描写后，薛老师问道如果科学老师问你什么是火烧云......”。

5、“.....留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。教师在写话教学中应注重写作兴趣等非智力因素的培养，降低学生写作的畏难心理，而利用音乐引发学生脑海中的通感恰好能做到这点。学生根据音乐在脑海中形成画面，并结合自己的生活经验在自己的脑海中创设相关情境。这样来便打通了学生的话匣子，文思泉涌，也降低了学生的写作畏难心理。对于中学段的学生来说，他小学中低年级语文课堂渗透情境教学的策略探析论文原稿之前，便可布置学生找春天的活动，可以用文字相机和眼睛记录下来，带到课堂上与同学起分享。教师可把学生记录下来的照片文字在课堂上分享给大家，创设个美好温暖的情境。参考文献徐金贵从语文素养到儿童素养薛法根老师执教火烧云的启示小学教学设计，教育部义务教育语文课程标准北京师范大学出版社，江晓新初中思想品德课情境化教学的实践探索课程教育研究，责任编辑杨从而并不在意讲台上的表演......”。

6、“.....教师适当指导学生关注细节，如动作表情等方面。这样学生通过表演，对课文的细节之处体会更深，效果远远比大声朗读更好。除了参演者需要表演，坐在下面的观众要认真观看，并实时记录同学演得好与不好的地方。参演者自评与小组合作评价。在学生表演完后，并不是大家看完这场表演就结束。教师应趁热打铁，引导参演者自我评价及观演学起分享。教师可把学生记录下来的照片文字在课堂上分享给大家，创设个美好温暖的情境。参考文献徐金贵从语文素养到儿童素养薛法根老师执教火烧云的启示小学教学设计，教育部义务教育语文课程标准北京师范大学出版社，江晓新初中思想品德课情境化教学的实践探索课程教育研究，责任编辑杨杰。当今情境教学中容易出现的问题在情境教学中，教师往往喜欢在导入新课时创设情教学中常见的种方法，通过角色扮演可以激起学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，做到寓教于情寓教于趣......”。

7、“.....教师在引导学生角色扮演时应注意准备好定的道具，如，代表性的头饰等。通过戴上有趣的头饰，用手接触道具这些直接体验给予学生定的新鲜感，使学生从内心深化这些直接体验。全员参与。在角色扮演过程中很容易出现个别观众无参与感火烧云，你会用哪个句子介绍甚至在学生仿写段落的时候，薛老师也在引导学生吸收文本中的言语经验。所以，在教学过程中，教师应关注学生已有的经验，并在此基础之上建构高品质的文本语言。融合活动，让直接体验深刻化在课堂中，学生大都循规蹈矩地坐在课桌上，普遍接受着填鸭式教学。尽管填鸭式教学能在最短的时间里将知识系统规范地传授给学生，但学生长期地接受这样的教育们则更有能力把自己的潜意识进行次创造，精益求精。精准提问，让学习生活化语文课本上学习的是语文经验，但语文经验并不等同于生活经验。对于学生来说，语文经验有时与生活经验相分离......”。

8、“.....在出示火烧云的词典解释之后，薛老师问道傍晚出现在天上的红云叫早上日出时出现在天边的红云叫不管白天还是傍晚，天上出现的红云统称为这些问题，但容易出现以教师主导，却忽略学生是否真正感知的现象。教师所创设的情境形式较单，教师费尽牛虎之力将学生引进情境当中，却只是让他们走进教师所创造的种情境而已，而这种情景是否与教学内容相关，是否具有定的深度和维度都有待考究。小学中低年级语文课堂渗透情境教学的策略探析论文原稿。若要小心文必先经历大胆文。义务教育语文课程标准中第学段的写作教学为要求学小学中低年级语文课堂渗透情境教学的策略探析论文原稿评价方式。通过自我评价与小组合作评价，将这场角色扮演的意义变得更加深刻。学生的作业可以用来创设情境。以统编版年级下册第单元为例，該单元围绕春天这个主题编排了古诗首找春天开满鲜花的小路邓小平爷爷植树篇课文，课文表现了春天里的美景和人们的活动......”。

9、“.....在开展第单元的学习之前，便可布置学生找春天的活动，可以用文字相机和眼睛记录下来，带到课堂上与教于情寓教于趣。统编版教材中有很多可以让学生角色扮演的课文，教师在引导学生角色扮演时应注意准备好定的道具，如，代表性的头饰等。通过戴上有趣的头饰，用手接触道具这些直接体验给予学生定的新鲜感，使学生从内心深化这些直接体验。全员参与。在角色扮演过程中很容易出现个别观众无参与感，从而并不在意讲台上的表演。参演者表演过程中，教师适当指导学生关注细节，如动文本中的言语经验。所以，在教学过程中，教师应关注学生已有的经验，并在此基础之上建构高品质的文本语言。融合活动，让直接体验深刻化在课堂中，学生大都循规蹈矩地坐在课桌上，普遍接受着填鸭式教学。尽管填鸭式教学能在最短的时间里将知识系统规范地传授给学生，但学生长期地接受这样的教育容易变得被动......”。