1、“.....在自己脑海中搜寻平日积累的素材，学习他人的用词谴句。故而，小组合作记日记不失为互相学习督促的好方式。以评价促进修改，在修改中打磨语言习作的批改可以是对习作本的文字批改，或是与学生面批习作，或是课阅读与写作的密切关系，习作中常反映出学生缺乏深刻的体验与思考。尽管统编教材非常注重单元整体性教学，在教材的编排上对各学段的达成目标与语文要素做了精细的布局，把阅读与写作整体化，但是，部分教师在教学上仍然存在单纯的习作教学想象，忽视了单元的阅读教学对写作教学的铺垫与递进式指导作用。课堂交流分享，互评互学教师可鼓励学生设立两个日记本，个私人专属，个上交教师批改。可上交的日记，基本是可以用来分享交流的内容。课堂上选取优秀的日记，由教师或学生自己念出来，分享给同学们。教师与听的同学可以就日记的内容与用词表达发表点评。此外，在课堂小组内就个特定的话题日记进行交流......”。

2、“.....互改的过程要求不仅把日留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。要达到这样的学段要求，教师在习作教学上势必要从学生的实际与当下的教学现状出发思考有效的教学策略。我们不难发现，从学生的平时习作与考场作文来看，能打动人心的文章鲜为少见，主要原因在于题材不够新颖，缺乏独特的感受，语言表达不够生动。这值得我们反思，反思平时的习作指导课到底缺少了什么在指导学生习作素材的积累与提高学生的语言表达等方面，我们少做了什么下面，笔者就这些思考点进行教学反思，并着力探究小学高年段记叙文习作教学的有效策略。教学反思小学阶段的习作教学主要是以写人写事的记叙文写作为主。这是所有线语文教师都清晰明确的小学高年段语文记叙文习作教学的有效策略探究论文原稿学选取优秀的日记，录入打印后，在教室后墙的板报学习园地上展示，供学生在课间欣赏，并可提笔点评......”。

3、“.....这是另种形式的交流展示欣赏，它不受时间的过分限制，提供展示的场地，便可供人欣赏，这节省了大量的课堂时间，而又能引导学生之间互赏互学。诚然，录入打印，包括交流后的修改，这都需要投入不少时间精力。在保证不加重学生学业负担的基础上，教师可请写作者收集同学的点评修改意见，再次与教师交流，并在教师的深入指点下，对已录入的文稿进行修改后，打印给写作者存底复习，或邀请有能力有时间的家长参与编辑学生的文稿。课余小组日记，互记互学成立班级日记小组是另种可供参考的记日记形式。人为组，每周人记次便可。要求作，可以是朗读，或默读。在回看的过程中能发现习作语言表达是否流畅，是否已表情达意。找出问题后，写作者先行自我修改习作。反复回看琢磨语言的表达，是自我写作水平提升的有效途径。教师要有意识地指引学生在平时的习作练习中养成朗读修改习作的习惯。......”。

4、“.....并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范整洁。部编版年级的教师教学用书也明确提出习作教学需要注意的问题提倡从学生的习作成品中发现问题，并进行有针对性的指导，将习作的具体指导放在学生习作之后，引导学生完成习作后充分交流，在与同伴教师交流的过程中，发现自己的问题所在，通过读者反馈获知如何把自己玩在阅读的过程中摘录优美的语句，读熟记熟是悄悄内化语感的过程，仿照优美语句表达自己的所思所想，是以读促写的有效途径。，掌握写法好文章，还要有好读法，才能从文章中学到写作的精妙。就谋篇布局与语言表达而言，有心的读者不仅能从中读出作者的情感与写作的意图，还能读出自己的理解与感悟。有心即为懂得读书方法之首也。读书之道贵在心到。心到即为专注，聚精会神也。在此基础上，再掌握点阅读的技巧，进而指导写作。这些读后记虽简短，或指出不足，或短短句赞赏的话......”。

5、“.....从而促使学生有继续写下去的动力。继而，在阅读同学的日记中，又可受他人日记的启发，在自己脑海中搜寻平日积累的素材，学习他人的用词谴句。故而，以读促写不动笔墨不读书。及时在文中做批注，有利于捕捉内心的灵光，化思考于笔端。摘录优美的词句，细细品味语言表达的力量。指导学生建立专门的阅读笔记本，在阅读中及时摘录好词语，并适当仿写。例如，祖父的园子中表现园子无拘无束自由自在的语句花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。该语句语言平实朴素，在朗读的基础上，学生透过语句不难感受到作者萧红对无拘无束的童年生活的向往。笔者试着让学生仿写，学生写出如下语句风来了，就像在旷野奔跑的马似的。草儿动了，就像在风中尽情地舞蹈似的。牛羊叫了，就像在草原呼朋唤友似的评价对学生习作后的导向作用的不足......”。

6、“.....小学高年段的记叙文习作教学策略写作是语文的综合能力体现，是对生活的看法感悟，是对语言的组织驾驭。培养良好的语感是提高写作的前提，而良好的语感必须建立在大量有效的阅读基础上。因此，习作教学策略首先应考虑的是阅读输入与写作输出关系的教学安排。把阅读与写作结合起来，让阅读涵养写作优秀文章的内容观点情感思维语言写法能给学生带来写作方面的启示。这些优秀的文章不仅包括教材课文，还有课外的名著读物及优秀杂志里的短小精悍的美文。可在当今电子产品侵占学生的课余生活之际，要让学生兴致勃勃满怀兴趣地静下来进行纸质阅读，这需要强烈有效途径。作家肖复兴在我教兒子学作文书中写道记日记是种实践，而且又不是像作文样让孩子感到压力的实践。这种实践日积月累，成为习惯，作文还用发愁吗他又对他儿子肖铁这样讲作文的提高但靠写作文不够，定要坚持记日记......”。

7、“.....谈不上质变，道理就是这样实实在在。小学高年级学生对所见所闻有定的思考与感悟能力。随时记录经历的些事情，是对过往生活的个梳理，也是对所思所想的个整理过程。不能过眼烟云地积累写作素材，好记心不如烂笔头，及时记录观察所得，把刹那间闪现在脑海中的感受记录下来，才能真正积累好写作素材。许多著名画家诗人都是平时随身带着草稿，把自己的所见所感随时记录下来，成为自己日后绘画和写作的素材。他们感悟，是对语言的组织驾驭。培养良好的语感是提高写作的前提，而良好的语感必须建立在大量有效的阅读基础上。因此，习作教学策略首先应考虑的是阅读输入与写作输出关系的教学安排。把阅读与写作结合起来，让阅读涵养写作优秀文章的内容观点情感思维语言写法能给学生带来写作方面的启示。这些优秀的文章不仅包括教材课文，还有课外的名著读物及优秀杂志里的短小精悍的美文。可在当今电子产品侵占学生的课余生活之际......”。

8、“.....这需要强烈的阅读吸引力。教师必须要做好课堂课余的阅读指引。，兴趣为首在课堂上，教师须尽可能地范读。驾驭声音的翅膀，让文章的内容作者的情感飞进学生的心里，滋润他们的心田。朗着生机，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，草原的切都是自由的。河水哗哗地流着，就像追着跑着路嬉戏的孩子似的。鱼儿游着，就像在水里闲散似的。岸边的树摇摆着，就像在风中招展舞姿似的。乡村小溪边，切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，切都是自由的。又如，丰子恺先生的手指文有语曰他个子最高，无名指食指贴身左右，像关公左右的关平周仓，左膀右臂，片刻不离。该句通过对比想象的手法，写出了中指在指中养尊处优的地位。学生发挥想象，仿写出如下语句豆大的雨点儿，噼里啪啦地落在窗玻璃上，像激烈的鼓点飘荡在热闹的气氛里。奇形怪状的云朵在蔚蓝的天空飘荡，像群小精灵闯进了仙境......”。

9、“.....教师必须要做好课堂课余的阅读指引。，兴趣为首在课堂上，教师须尽可能地范读。驾驭声音的翅膀，让文章的内容作者的情感飞进学生的心里，滋润他们的心田。朗读是为避免默读时心不在焉的有效途径，朗读是实实在在地读书，容不得生字的阻碍蒙混敷衍。朗读是朗读者与文本最直接的交流。教师不仅自己要读，更要带动学生多读，定要字正腔圆抑扬顿挫轻重缓急地读。久而久之，学生的语感自然会不断提高。学生的朗读，不仅要在阅读教学中扎实实施，也要在课余时间通过布臵朗读作业，教师跟进，督促朗读中实施。朗读多了，把书读到心里去了，自然在优美深刻的文字浇灌着心田的同时，对生活的看法体验与思考也有了不同的眼光与深度。，不仅要考虑到本单元习作学生要掌握到什么程度，也要思量本单元习作与学生今后的学习有什么关联......”。