1、“.....幼儿将自己的番薯故事集成本自制绘本,添上幼儿的语言,变成本属于幼儿的绘本。另外,我们添置了些幼儿园现有的主题绘本,以及幼儿从家里带来的绘本,我们的番薯主题语言区更具主题氛围。同时,我们也结合大领域开展了些番薯活动。在探薯之旅中,幼儿通过多种感官,在探究创作分享中发现了番薯的很多秘密,它带给师幼丰富的体验和灵动的智慧,让幼儿在操作中获得了相关能力的提升,更为之后的探究埋下了爱探探究式主题教学背景下幼儿项目活动的有效开展（论文原稿）doc对本次课程活动的理解,在项目活动背景下区域活动的环境创设让幼儿对番薯有了更深层次的了解。环境对幼儿的塑造有着至关重要的影响,幼儿园课程改革明确指出,为幼儿创设良好的学习环境生活环境,让幼儿能自主地贴近环境,融入环境。因此,我们在区域活动当中,为幼儿准备充足的材料,并创设情境,支持番薯活动的顺利开展。针对游戏环节进行适当的创新,根据本次主题内容的变化进行适当调整,满足大班幼儿的发展需要。项目活都想亲自去挖番薯。在挖之前......”。

2、“.....聪聪说‚挖番薯要用到铲子。‛东东说‚那挖出来要用什么东西盛呢？‛小昕说‚用筐就可以了,我们家就有筐,我可以拿来。‛大家你嘴我语,笔者请幼儿们把需要的东西画在白纸上,最后来做个总结。第天,我们便带着幼儿讨论的工具开始了挖番薯的实践活动。幼儿根据自己的办法进行刨土挖番薯,其中还把每个工具进行验证了番,看生番薯与熟番薯的味道样吗？番薯怎么会有很多根须的？为什么切开后的番薯里面有的是白色有的是黄色有的又是紫色的呢？番薯可以制作出哪些美味的食物呢？最后,笔者根据幼儿的问题进行主题活动的梳理,有了‚引薯题挖薯乐探薯趣尝薯味‛这个活动,让幼儿在亲身体验挖番薯探秘番薯奥秘和制作番薯美食的乐趣中,展开对番薯的活动。组织实践活动,利用自然资源随着幼儿教学理念的不断更新与深入,我们提倡幼儿在亲身体验中获取相尝薯味在幼儿体验挖薯的乐趣后,也让幼儿品尝番薯的美味。在品尝前先让幼儿起商讨用番薯制作的食品,并进行记录,再起进行探索......”。

3、“.....摘要自然资源课程是我们赖以发展的课程,开展自然资源课程,充分利用本土资源与环境为幼儿创设学习自然资源的氛围,培养幼儿的学习能力与思考能力。大班项目活动薯与你,薯与我利用番薯引发大班幼儿探究番薯的生长环境与生长过程,从而掘植物的生长特点与感受自然的奥妙。尝薯味在幼儿体验挖薯的乐趣后,也让幼儿品尝番薯的美味。在品尝前先让幼儿起商讨用番薯制作的食品,并进行记录,再起进行探索。探薯趣这个环节是我们在整个项目活动中最主要的部分,我们预设番薯的生长过程番薯的形态特征等,而且幼儿提出来系列问题来进行探究。虽然初步制订了相关的教学内容,但会随着幼儿的学习遇到的困难随时对相关的教学内容进行调整。薯与你,薯与我项目课程网络图好行为是终身学习与发展所必需的宝贵品质。项目活动是主题教学背景下,幼儿主动学习探究的需要,项目活动课程的开展让幼儿在游戏中发现自我,寻找自我定位,促进幼儿在人际交往口语表达初步的探究能力等方面得到进步。项目活动的选择与确定需要幼儿教师进行详细的考量......”。

4、“.....自然资源课程也为幼儿带来了生动的课。项目活动更是贴近幼儿的生活,适应幼儿的需要和发展幼儿园课材料测量两个番薯之间的长短关系重量关系,培养幼儿的主动探索精神,提高幼儿动手操作能力和验证自己想法的能力。在美工区,幼儿利用各种各样的材料做好看的番薯造型,锻炼幼儿的动手能力和创造美的能力。在益智区,我们利用美工区做的作品进行买卖,让区域联动起来,还能发展幼儿数学口算的能力。在语言区,幼儿将自己的番薯故事集成本自制绘本,添上幼儿的语言,变成本属于幼儿的绘本。另外,我们添置了些幼儿园现有的主题解。紧接着,幼儿又开始讨论‚我们应该用这些番薯干什么？‛‚可以做什么好吃的呢？‛在这个挖番薯的活动中,幼儿通过亲身体验,实践操作感知了挖番薯的乐趣,寻找到了许多的番薯。生成游戏活动,玩转自然资源指南指出,教师要为幼儿创设条件和机会,促进幼儿各方面的发展。因此,让幼儿加深对本次课程活动的理解,在项目活动背景下区域活动的环境创设让幼儿对番薯有了更深层次的了解。环境对幼儿的塑造有着至关重要的影响......”。

5、“.....薯与我,我们利用最实用的方式探究课程活动,虽然在开展的过程中也遇到了系列问题,但还是有些探究策略。探究式主题教学背景下幼儿项目活动的有效开展（论文原稿）。探薯趣这个环节是我们在整个项目活动中最主要的部分,我们预设番薯的生长过程番薯的形态特征等,而且幼儿提出来系列问题来进行探究。虽然初步制订了相关的教学内容,但会随着幼儿的学习遇到的困难随时对相关的教学内容进行调J基础教育论坛,责任编辑梁国胜。摘要自然资源课程是我们赖以发展的课程,开展自然资源课程,充分利用本土资源与环境为幼儿创设学习自然资源的氛围,培养幼儿的学习能力与思考能力。大班项目活动薯与你,薯与我利用番薯引发大班幼儿探究番薯的生长环境与生长过程,从而培养幼儿热爱大自然的探究兴趣,提高幼儿的探究能力。在课程活动的设计与实施中结合要点,提出实施策略,在岁儿童学习与发展指南的引领下,带领大班幼兒挖对本次活动产生更加深刻的印象与更加深入的理解......”。

6、“.....可以根据活动过程思考可能出现的问题,如,如何采摘番薯,如何制作食品等。这将为我们在实践当中提供直接依据与参考。教师要在实践活动过程当中,促进幼儿同伴亲密关系。当幼儿园的番薯成熟后,幼儿们都表现得十分兴奋,都想亲自去挖番薯。在挖之前,我们还进行了次谈话怎样挖番薯呢？需要哪些工具呢？幼儿立马开始讨论,聪聪说‚挖番薯要用到铲子。‛东程。幼儿教育只有扎根于幼儿生活与经验,幼儿才能发挥自己的能动性,在自然乐园里富足自己不断获得成长。本文系广东省教育科研‚十‛规划年度教育科研般项目‚运用课题方式优化教师实践性知识培养的实践研究‛的阶段性研究成果参考文献丁向颖利用乡土资源开发幼儿园主题课程的价值及路径探析J湖北科技学院学报,朱平幼儿园主题课程实施的问题与建议J山东教育,马乐浅谈幼儿园主题课程的有效推进与支持以小班影子主题课程为绘本,以及幼儿从家里带来的绘本,我们的番薯主题语言区更具主题氛围。同时,我们也结合大领域开展了些番薯活动。在探薯之旅中,幼儿通过多种感官......”。

7、“.....它带给师幼丰富的体验和灵动的智慧,让幼儿在操作中获得了相关能力的提升,更为之后的探究埋下了爱探索的种子。菜园是幼儿随机的‚课堂‛,更是探索科学的地方。指南指出教師要重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和幼儿园课程改革明确指出,为幼儿创设良好的学习环境生活环境,让幼儿能自主地贴近环境,融入环境。因此,我们在区域活动当中,为幼儿准备充足的材料,并创设情境,支持番薯活动的顺利开展。针对游戏环节进行适当的创新,根据本次主题内容的变化进行适当调整,满足大班幼儿的发展需要。项目活动的生成探究在薯与你,薯与我项目活动中,我们结合大班幼儿的兴趣,生成了许多游戏活动,对番薯进行探秘。如,在科探区,幼儿用适宜东说‚那挖出来要用什么东西盛呢？‛小昕说‚用筐就可以了,我们家就有筐,我可以拿来。‛大家你嘴我语,笔者请幼儿们把需要的东西画在白纸上,最后来做个总结。第天,我们便带着幼儿讨论的工具开始了挖番薯的实践活动。幼儿根据自己的办法进行刨土挖番薯,其中还把每个工具进行验证了番......”。

8、“.....当番薯从泥土里出现在幼儿面前的时候,大家都开心极了,收获了份成就感。通过本次实践活动,幼儿对番薯有了进步的探究式主题教学背景下幼儿项目活动的有效开展（论文原稿）doc哪些美味的食物呢？最后,笔者根据幼儿的问题进行主题活动的梳理,有了‚引薯题挖薯乐探薯趣尝薯味‛这个活动,让幼儿在亲身体验挖番薯探秘番薯奥秘和制作番薯美食的乐趣中,展开对番薯的活动。组织实践活动,利用自然资源随着幼儿教学理念的不断更新与深入,我们提倡幼儿在亲身体验中获取相关的学习知识与发展技能。组织实践活动让幼儿动手参与到活动中来,对项目活动开展的意义也是不可小觑的。结合指南,亲身体验可以让幼J湖北科技学院学报,朱平幼儿园主题课程实施的问题与建议J山东教育,马乐浅谈幼儿园主题课程的有效推进与支持以小班影子主题课程为例J基础教育论坛,责任编辑梁国胜。围绕大领域,教师预设网络图经过和幼儿讨论和教师的预设课程,把本活动分为个部分进行引薯题利用优越的家长资源,让笔者班的幼儿能亲身接触番薯,再利用幼儿的些已有经验......”。

9、“.....让幼儿在提出问题观察研究解决问题中引出番薯的奥秘。索的种子。菜园是幼儿随机的‚课堂‛,更是探索科学的地方。指南指出教師要重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为是终身学习与发展所必需的宝贵品质。项目活动是主题教学背景下,幼儿主动学习探究的需要,项目活动课程的开展让幼儿在游戏中发现自我,寻找自我定位,促进幼儿在人际交往口语表达初步的探究能力等方面得到进步。项目活动的选择与确定需要幼儿教师进行详细的考量,只有通过不断的尝试动的生成探究在薯与你,薯与我项目活动中,我们结合大班幼儿的兴趣,生成了许多游戏活动,对番薯进行探秘。如,在科探区,幼儿用适宜的材料测量两个番薯之间的长短关系重量关系,培养幼儿的主动探索精神,提高幼儿动手操作能力和验证自己想法的能力。在美工区,幼儿利用各种各样的材料做好看的番薯造型,锻炼幼儿的动手能力和创造美的能力。在益智区,我们利用美工区做的作品进行买卖,让区域联动起来,还能发展幼儿数学口算这些工具是否合用......”。