1、“.....长此以往，学生就可以在潜移默化中习得遣词造句的奥妙，并自发运用于平常习作中小学语文阅读教学中随文练笔的作方法，将课文的语言材料内化成自身的语言材料，便会较快地减少学生与文本的时空及心理距离，加深对文本具体内容的理解和思考。如，位教师执教荷花，在学生接触第自然段的语言过程中，引导学生层层引读，反复吟诵，进而深入品味，感受语言之魅力，并展开想象，感受文字所描绘的独特小学语文阅读教学中随文练笔的策略探究论文原稿学生品味诗中的意象和意境，并设计了如下几个场景，李白紧紧地握着孟浩然的手说。，李白想到他们再也不能，再也不能，他使劲地挥动着双手。，望着滚滚长江，李白心里默默地祝福道。这些场景的小练笔......”。

2、“.....真切地感受到了诗人的依依惜别之情。在迁移处练笔，让依着时令，顺序开放月，芍药开了小学语文阅读教学中随文练笔的策略探究论文原稿。在激情处练笔，让情感更升华古诗形式短小简练，具体内容却跌宕起伏，丰富深远。字推敲，简短的字里行间传达着丰富的人生感悟，隽永的思想。不难发现，古诗词的课堂，往往是学生反馈教师教学和表达境中，进行扎实的语言文字训练，与作者文本产生情感共鸣。例如有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出派独特的农家风光。在教学中，笔者将作者描绘的鲜花轮绽图这画面着重聚焦于依着时令......”。

3、“.....即是在语文教学活动中，以课文内容为依托，选准文本中的读写契合点，结合生活体验，把语言的运用与对课文内容的理解结合起来的种写作训练。在新课改来源于教材内容而高于教材内容的教学观念的提倡之下，结合小学语文的教学特点，任课教师怎，恰当运用文本练笔，是种高效实际的教学策略，目的在于通过发现没有而了解其有。教师应在聚焦处练笔，让词语更灵动在迁移处练笔，让语言更饱满在激情处练笔，让情感更升华在结尾处练笔，让想象更绽放小学语文阅读教学中随文练笔的策略探究论文原稿。十月，大丽菊争奇斗艳呢,朴声胜有声的艺术效果呢在聚焦处练笔，让词语更灵动语文课堂教学的本真是训练语言，提升学生的言语能力。抓住重点词语进行揣摩品读......”。

4、“.....沉浸在作者精心营造的妙境中，进行扎实的语言文字训练，与作者文本产生情感共鸣。例如有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍李白想到他们再也不能，再也不能，他使劲地挥动着双手。，望着滚滚长江，李白心里默默地祝福道。这些场景的小练笔，使学生从李白的所想所说中，真切地感受到了诗人的依依惜别之情。关键词小学语文随文练笔策略所謂随文练笔，即是在语文教学活动中，以课文内容为依托，选准文本中的读。在激情处练笔，让情感更升华古诗形式短小简练，具体内容却跌宕起伏，丰富深远。字推敲，简短的字里行间传达着丰富的人生感悟，隽永的思想。不难发现，古诗词的课堂，往往是学生反馈教师教学和表达自身情感最少的地方。鉴此，在古诗词教学中......”。

5、“.....不但能让学生把经典小学语文阅读教学中随文练笔的策略探究论文原稿素中带着几分华丽，显出派独特的农家风光。摘要在语文教学中，恰当运用文本练笔，是种高效实际的教学策略，目的在于通过发现没有而了解其有。教师应在聚焦处练笔，让词语更灵动在迁移处练笔，让语言更饱满在激情处练笔，让情感更升华在结尾处练笔，让想象更绽放。在这里给我们留下了无穷的想象空间。抓住这聚焦处，巧妙利用多媒体的优势，形象展示了文字中的空白，如下有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放月，芍药开了小学语文阅读教学中随文练笔的策略探究论文原稿。摘要在语文教学中开想象，感受文字所描绘的独特迷人的荷花姿态......”。

6、“.....实则有意的匠心用笔，巧妙地展开语言范式的迁移，之后习得语言学习的方式，体会感情的表达。教师出示练笔要求作者借用比喻排比的手法，写下了满池荷花独具特色的迷人姿态，抒发了作者对于荷花的喜欢与赞药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出派独特的农家风光。在教学中，笔者将作者描绘的鲜花轮绽图这画面着重聚焦于依着时令，顺序开放这关键语句进行深入品味，意在读出文中的空白。不言而喻这些花是何时开放的开的时候会是如何幅图景作者写契合点，结合生活体验，把语言的运用与对课文内容的理解结合起来的种写作训练。在新课改来源于教材内容而高于教材内容的教学观念的提倡之下，结合小学语文的教学特点......”。

7、“.....让读者根据自身独到的内心体验，展开合理想象去填补，以达到此时无名句铭记于心，还能启发学生参与思考，真正融入诗词里的诗情画意情感蕴藉，最终达到理解古人并与其产生共鸣的目的。如位教师在教学送别诗黄鹤楼送孟浩然之广陵时，借助反复吟诵这教学策略，逐步引导学生品味诗中的意象和意境，并设计了如下几个场景，李白紧紧地握着孟浩然的手说。，美之情。现在让我们也来模仿这写法，写写我们眼中的菊花桃花鸡冠花，等等。这样的练笔，将比喻排比这些知识点转化为种方法，让学生在迁移运用中感受大家之作的灵气熏陶，不断地提升自身的语言表达能力。长此以往，学生就可以在潜移默化中习得遣词造句的奥妙......”。

8、“.....仿其构思形式，仿其写作方法，将课文的语言材料内化成自身的语言材料，便会较快地减少学生与文本的时空及心理距离，加深对文本具体内容的理解和思考。如，位教师执教荷花，在学生接触第自然段的语言过程中，引导学生层层引读，反复吟诵，进而深入品味，感受语言之魅力，并展策略探究论文原稿。随文练笔教学是语文教学中经常使用的种方式。在教学中深入挖掘文中的空白点，抓住聚焦处迁移处激情处结尾处等巧妙练笔，帮助学生回忆其生活体验，渗入课文情境，进行合理想象，填补上语言感情意境的空白，是促成学生的精神及语言同构共生的言语练习和感情表达迷人的荷花姿态。而后使学生吸取运用那貌似无意......”。

9、“.....巧妙地展开语言范式的迁移，之后习得语言学习的方式，体会感情的表达。教师出示练笔要求作者借用比喻排比的手法，写下了满池荷花独具特色的迷人姿态，抒发了作者对于荷花的喜欢与赞美之情。现在让我们也来模仿这语言更饱满唐朝史学家刘知几说过，夫述者相效，自古而然。入选小学语文的课文内容大都是名家经典作品，不但文质兼美，语言标准，更是提升学生表达能力的范例。教师若能在教学时抓住言语之中的规律运用和言语之外的真情流露，让学生有效地迁移番，仿其文本语言，仿其构思形式，仿其写自身情感最少的地方。鉴此，在古诗词教学中，若能在激情处练笔，不但能让学生把经典名句铭记于心，还能启发学生参与思考，真正融入诗词里的诗情画意情感蕴藉......”。