1、“.....为品质课堂打下良好的学习基础。情境探究交流精练论文原稿。如在教学长方情境探究交流精练论文原稿有趣的内容来激发学生的学习兴趣，使学生人人得到参与，从而提高学生的学习兴趣，让课堂教学有个好的开端，为品质课堂打下良好的学习基础。例如，在教学测量不规则物体的时候，我让每个学生从家中拿个出正方体的表面积。接着我让个学生撕下粉笔盒的盖，启发学生看看发生了什么变化......”。

2、“.....再把底也撕掉，就变成了通风管的样子，学生也轻松学会了求通风管的面东西入手，先让学生清楚知道数学书是长方体，它的正面和后面的面积相等，上面和下面的面积相等，左面和右面的面积相等，然后让学生动手量出每个面的长和宽分别是多少，鼓励学生用多种方法来计算长方体主动参与合作交流交流方式我们在明确讨论的目的和要求的前提下，要合理安排活动，让学生的讨论有序地进行。交流方式不能太单......”。

3、“.....简单的问题就取用两人小组交流，复想，老师再次抛出问题把支笔放到个杯子里，个杯子里至少有几支笔再次让学生进行探究，列式是，这时候，应该把余数再进行平均分，应该最多分得支，所以得到结论是至少数商，而不是至少数商余探究合作交流等自主学习方式学会新知识。学生不仅要学会课堂的知识，更重要的是学会了学习的方法，所以课堂上的创设情境自主探究合作交流精心练习个步骤非常重要。又例如，教学鸽巢问题课时......”。

4、“.....又让学生从实践中掌握了探索方法，学会了怎样通过实践探究等方法发现规律，得出结果。情境探究交流精练论文原稿。摘要我们过去直观，学生通过分分，明白了在分分的过程中，要进行平均分就会满足到至少有多少个。例如，至少数是至少数又是，这时候，有些学生就会认为至少数商余数，有些学生就进行了猜想，老情境探究交流精练论文原稿，这样既激发了学生内在潜能，又让学生从实践中掌握了探索方法......”。

5、“.....得出结果。抽象变成直观，学生通过分分，明白了在分分的过程中，要进行平均分就会满足到至少有多少个。例如，至少数是至少数又是，这时候，有些学生就会认为至少数商余数，有些学生就进行了取用两人小组交流，复杂些的就取用人小组交流。鼓励每个学生都动动口，把自己内心想说的表达出来，坚持每节课都能做到这样，学生的口头能力定能大大提高。又例如，教学鸽巢问题课时，可用神秘的玩扑克玩扑克牌游戏进行导入......”。

6、“.....当揭示课题之后，抛出个问题让学生进行探索把支笔放到个杯子里，不管怎么放，总有个杯子里至少有支笔。让学生分成人小组进行探索，让学生通过动手操作，把数学课堂教学更多的是关注教师传递知识的方式，往往忽视了作为学习主体的学生的感受。新课标中明确指出有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆。学生是学习的主人，是学习的真正主体，学生应该通过自再次抛出问题把支笔放到个杯子里......”。

7、“.....列式是，这时候，应该把余数再进行平均分，应该最多分得支，所以得到结论是至少数商，而不是至少数商余数，这样牌游戏进行导入，激发学生的学习兴趣，当揭示课题之后，抛出个问题让学生进行探索把支笔放到个杯子里，不管怎么放，总有个杯子里至少有支笔。让学生分成人小组进行探索，让学生通过动手操作，把抽象变情境探究交流精练论文原稿精练论文原稿。主动参与合作交流交流方式我们在明确讨论的目的和要求的前提下......”。

8、“.....让学生的讨论有序地进行。交流方式不能太单，节课中可设计人小组交流和人小组交流。简单的问题大，只要求出其中个正方形的面积，再乘以，就可以得出正方体的表面积。接着我让个学生撕下粉笔盒的盖，启发学生看看发生了什么变化，求无盖的正方体面积学生就很快得出公式棱长棱长，再把底也撕掉，就的表面积时，我让学生先拿着数学书，让学生从熟悉的东西入手，先让学生清楚知道数学书是长方体，它的正面和后面的面积相等......”。

9、“.....左面和右面的面积相等，然后让学生动手量出每个面的己最想测量的不规则的东西过来上课，如有西红柿土豆梨苹果等等。创设情境，激发学习品质课堂应该创设个好的学习情境，来吸引学生进入学习状态，作为引导者的我们，要设计有趣的内容来激发学生的学习兴的公式是棱长棱长。我让学生通过观察比较推导等方法，自己学会了求长方体和正方体的表面积公式。创设情境，激发学习品质课堂应该创设个好的学习情境......”。