1、“.....感知情节的完整发展。在这个过程学生步步地对整本书有个整体的了解和印象，同时在潜小学高年级整本书阅读策略微探论文原稿的相关背景以及这本书的荣誉地位有冲突的社会评价等来引起学生的阅读兴趣，也为学生的阅读提供指引。关键词小学高年级整本书阅读阅读策略为了激发学生的阅读兴趣，引导学生完成整本书阅书阅读策略微探论文原稿......”。

2、“.....师生在确定本书之后，教师会通过推介会的方式，向学生介绍书籍的些基本情况，以系列的情节名称绘制在情节发展地图上，整体把握鲁滨逊次出海航行冒险，体会波折的故事结构。引领学生在情节梳理人物深感知语言深揣摩主题深探讨的过程中，完整品读整本书，提升阅读的层，把握整体内容绘制情节发展地图可以帮助学生更好地梳理情节，感知情节的完整发展。在这个过程学生步步地对整本书有个整体的了解和印象......”。

3、“.....奈，有研究宋江的忠义。泛读读情节，情节深加工学生在阅读的基础阶段，关注点更多集中在情节中。整本书阅读，不是篇章阅读的加长版，它有着完整而复杂的情节发展体系，这对于小学高年段样是面对近乎无人性的圣经背诵，汤姆是如何巧妙换到圣经同样是面对枯燥无味的早晨布道，汤姆与镇上的其他孩童有什么不同的表现，提升综合素养主题式学习是指由学生自由组合，确定要......”。

4、“.....，比较阅读深化人物形象感知教师要善于寻找故事中的矛盾冲突，将矛盾冲突置于处，放在起阅读，在阅读过程将相关内容进行比较对照，在比较对面深入。以童年为例，这本书人物比较多，但都是围绕主人公阿廖沙塑造的。为了理清这些人物关系，设计个人物环形图，供学生在阅读的过程中记录小说的主要人物发生在这些人物身上的重要事小学高年级整本书阅读策略微探论文原稿生而言具有定的难度......”。

5、“.....对此，笔者尝试通过情节发展阅读地图思维导图等可视化策略将学生的阅读过程呈现出来。小学高年级整本书阅读策略微探论文原稿。告，并在班级进行分享。以水浒传为例，人物比较多，可以以主题式学习为依托，进行人物的探究。学生对于梁山好汉这人物群像选择的切入点不同，有研究林冲的隐忍，有研究好汉被逼上梁山的人物形象的变化也在情节的推进中逐步发生改变。精读读人物......”。

6、“.....每个都是具体可感的特定的角色。无论从阅读推进的角度，还是从儿童成长的角研究的人物。学生小组分工合作，制订研究计划，根据研究计划进行研究，进行新轮的精读，在阅读过程中有意识收集整理小说中关于该人物的描写，然后起探讨该人物形象。最后，学生撰写研究中深化对人物形象感知，多元化解读人物。汤姆索亚历险记中有诸多地方可以用思维导图来进行比较汤姆与小镇上其他孩童的比较......”。

7、“.....情以及自己对这个人的评价。学生从书中梳理出与阿廖沙相关的事件，运用自己擅长的思维导图形式人物环形图。学生重新组织这些内容，将小说的主要人物重要事情以及评价，记录在人物环形图，对小说中的人物进行深人品读，都是很重要的。，弄清人物图谱将思维导图引入整本书阅读，学生们阅读过程中对人物形象的感知以形象化条理化的图式进行呈现......”。

8、“.....祥子人生的起落制作情节发展峰谷图，将祥子人生的起设定在顶点，落设定在低点，情节随着时间不断发展，矛盾冲突不断循环往复，波折，不断推进情节的发展集中在情节中。整本书阅读，不是篇章阅读的加长版，它有着完整而复杂的情节发展体系，这对于小学高年段学生而言具有定的难度，学生容易忽视书的整体结构。对此，笔者尝试通过情节发展阅移默化中呈现阅读主体内在的认知活动......”。

9、“.....结合书本内容，翻看目录，帮助学生绘制情节发展地图我要航海我被海盗抓了去，我在个倒霉日子上了船，我们打算航海去。为此，笔者尝试探索整本书阅读策略，以期形成相对完整的整本书阅读指导策略体系。小学高年级整本书阅读策略微探论文原稿。引领学生在情节梳理人物深感知语言深揣摩主题深探讨的过便学生能够顺利地开始整本书的阅读。教师的介绍方式包括运用影像资料用直观的形式从情节上吸引学生，激发学生阅读兴趣......”。