1、“.....因而大部分学生无法做到学以致用。以上问题，教师可尝试通过单元整合形式的群文阅读进行解决。例如，部编版语文教材年级下册第单元中的课文及诗词当中出现频率最高的写作方法为借景抒情托物言志，在单元整合模式下的群文阅读过程中，教师可通过对本单元内课文及诗词中与该写作方法相关的内容进行重新梳理与重点讲解，并以硬套遵循写作水平提升的客观规律，切忌急于求成将对学生创新思维的培养纳入重点教学目标范畴找准教学平衡点，实现读与写的共同提升。如此，方能使以读促写教学更具实践性。参考文献刘火苟中小学语文教学读写关系认识述评福建教育学院学报，杨扬基于核心素养以读促写的教学策略探究大连教育学院学报，孙卫红以读促写提升小学生语文核心素养的策略研究课程教育研究，责任编探索初中语文写作教学中的以读促写论文原稿文章体裁相关知识的理解与掌握......”。

2、“.....以小说为例，其是现行教材当中较为常见的文学体裁之。教师可通过同文体文章重组的教学形式，促进学生对文章体裁相关知识的理解与掌握。例如，部编版语文年级教材当中的驿路梨花及台阶两篇小说，教师可引导学生就作者对文中相关人物的刻画方式小说中的主要故事情节设计文中主要于处组织开展群文阅读，并在阅读过程中引导学生对文章进行深度剖析，发现相关文章之間的异同，并围绕文章立意展开重点讲解与班级讨论，帮助学生更为深刻地理解文章立意与主旨。例如，选择将纪念白求恩与邓稼先两篇文章归于类后，教师首先应要求学生对两篇文章进行诵读，并对文章主旨与立意进行重点剖析，使学生在初学基础上对文章有个更深层次的认识其次，教师应引导学生从文章喻。例如，部编版语文教材年级下册第单元中的文章内容均是围绕市井之中无足轻重的小人物展开，虽无华丽的词藻，但却因作者对文章结构的合理把控与布局......”。

3、“.....在单元整合模式下的群文阅读过程中，教师可对该单元文章的结构布局进行有针对性的讲解，并引导学生就文章结构的设计与布局展开讨论。此举能有效提升学生对文章结构布局的剖析能力首先，通过单元整合实现对内容素材的原始积累。现行部编版年级语文教材是以单元形式进行编排，不同单元中文章的选择与编排均隶属同主题之下，若将同单元中的多篇相同主题的文章进行科学的整合及有针对性的阅读，则能实现对内容素材的原始积累。例如，部编版语文教材年级下册第单元的主题是杰出人物，而本单元中所有文章则均是围绕该主题，如，孙权劝学邓稼先等，相关文章当中对篇相同主题的文章进行科学的整合及有针对性的阅读，则能实现对内容素材的原始积累。例如，部编版语文教材年级下册第单元的主题是杰出人物，而本单元中所有文章则均是围绕该主题，如，孙权劝学邓稼先等，相关文章当中对人物本身及其生平事迹的刻画描写......”。

4、“.....篇好文章应由合理的结构与素材共同构建而成，而积累写作素材的主要途径则为有效的阅读。根据写解与掌握。例如，部编版语文年级教材当中的驿路梨花及台阶两篇小说，教师可引导学生就作者对文中相关人物的刻画方式小说中的主要故事情节设计文中主要的故事脉络及事件发展走向外部环境描写形式及意义等方面展开对比交流，从而帮助学生更好地掌握与小说体裁相关的知识，并将其自然地应用于日后的写作当中。结语综上所述，笔者就以读促写教学模式的实践应用策略展开了较为深入的后，教师首先应要求学生对两篇文章进行诵读，并对文章主旨与立意进行重点剖析，使学生在初学基础上对文章有个更深层次的认识其次，教师应引导学生从文章的选材角度写作手法语言文字的运用等诸多方面着手对作者的思想感情进行更为深入的探究。笔者认为，此种阅读教学形式，可使学生对文本立意的理解与领悟能力得以有效提升......”。

5、“.....教师可对该单元文章的结构布局进行有针对性的讲解，并引导学生就文章结构的设计与布局展开讨论。此举能有效提升学生对文章结构布局的剖析能力，及其在写作过程中的结构布局水平。通过课文重组形式实现以读促写教学预期现行语文教材多将课文主题作为单元划分的主要参考依据，若想通过群文阅读实现对学生写作能力的培养与提升，则需找到两者之间更多共同的着力点。基于探索初中语文写作教学中的以读促写论文原稿作素材的不同形式，可将其细化为内容素材和语言文字素材。学生写作技巧的显著进步单元整合形式的群文阅读，能够使学生群体的写作技巧得以显著提升。探索初中语文写作教学中的以读促写论文原稿。篇好文章应由合理的结构与素材共同构建而成，而积累写作素材的主要途径则为有效的阅读。根据写作素材的不同形式，可将其细化为内容素材和语言文字素材。建教育学院学报......”。

6、“.....孙卫红以读促写提升小学生语文核心素养的策略研究课程教育研究，责任编辑彭晋委。探索初中语文写作教学中的以读促写论文原稿。首先，通过单元整合实现对内容素材的原始积累。现行部编版年级语文教材是以单元形式进行编排，不同单元中文章的选择与编排均隶属同主题之下，若将同单元中的多例形式向学生传授其实践应用的方法。如此，不仅能够使学生对写作方法的认知与掌握程度得以有效提升，还在无形之中帮助学生搭建起阅读与写作之间的有效桥梁，进而学生对相关写作方法的实践应用能力也会随之得以有效提升。其次，通过单元整合模式下的群文阅读能够有效提升学生在写作过程中的结构布局水平。篇优秀的文章，结构布局写作素材中心主旨者缺不可。若将篇优秀的文章视之研究。除以上几条实践策略之外，教师在组织开展以读促写教学时，还应遵循以下几个基本原则立足学生实际学情......”。

7、“.....切忌生搬硬套遵循写作水平提升的客观规律，切忌急于求成将对学生创新思维的培养纳入重点教学目标范畴找准教学平衡点，实现读与写的共同提升。如此，方能使以读促写教学更具实践性。参考文献刘火苟中小学语文教学读写关系认识述评福教师可将现行教材当中同单元或不同单元当中同体裁的几篇文章归于处，展开有针对性的群文阅读。以同文体重组形式展开的群文阅读教学能够有效提升学生对文章体裁相关知识的理解与掌握，并能通过参与系统的讲解与学习过程提升其自身对相关知识的应用能力。以小说为例，其是现行教材当中较为常见的文学体裁之。教师可通过同文体文章重组的教学形式，促进学生对文章体裁相关知识的理此，笔者尝试通过课文重组形式实现既定的教学预期。通过类文重组深化学生对文本立意的理解与领悟将现行教材当中同单元或不同单元当中立意高度致的类文汇于处组织开展群文阅读......”。

8、“.....发现相关文章之間的异同，并围绕文章立意展开重点讲解与班级讨论，帮助学生更为深刻地理解文章立意与主旨。例如，选择将纪念白求恩与邓稼先两篇文章归于类为个完整的人，那么，文章主旨是其思想与灵魂，写作内容及素材是其外貌与血肉，而结构与布局则是可以承载思想与灵魂外貌与血肉的骨架，其重要程度不言而喻。例如，部编版语文教材年级下册第单元中的文章内容均是围绕市井之中无足轻重的小人物展开，虽无华丽的词藻，但却因作者对文章结构的合理把控与布局，使得最终展现在我们面前的文章让人拍案叫绝。在单元整合模式下的群文阅探索初中语文写作教学中的以读促写论文原稿且教师并未帮助学生构建起阅读与写作之间的有效桥梁，因而大部分学生无法做到学以致用。以上问题，教师可尝试通过单元整合形式的群文阅读进行解决。例如，部编版语文教材年级下册第单元中的课文及诗词当中出现频率最高的写作方法为借景抒情托物言志......”。

9、“.....教师可通过对本单元内课文及诗词中与该写作方法相关的内容进行重新梳理与重点讲解，并以举举例形式向学生传授其实践应用的方法。如此，不仅能够使学生对写作方法的认知与掌握程度得以有效提升，还在无形之中帮助学生搭建起阅读与写作之间的有效桥梁，进而学生对相关写作方法的实践应用能力也会随之得以有效提升。关键词初中语文语文教材以读促写阅读与写作是中学语文教学范畴中最为重要的两大构成模块。在传统认知当中，阅读与写作分属两个不同的体系。但在对新课标中辑彭晋委。探索初中语文写作教学中的以读促写论文原稿。首先，通过单元整合形式的群文阅读，能够有效提升学生对写作方法的掌握程度与应用水平。在部编版年级语文教材当中所涉及到的写作方法不下十种，且教师在开展阅读教学时也通常将对课文中所涉写作方法进行重点讲解和分析，但学生却显少将之运用于写作过程当中。究其原因......”。