1、“.....接着就是教师讲解文本中的重点词汇或语法点。有些阅读课上，教师也会组织学生进行结对讨论小组讨论等活动，但学生需要做的仍然只是围绕教师已经预设好的问题进行讨论和分享想法，活动往往流于形式，留给学生发挥的时间和空间十分有限的角色在处理新闻报道类的文章时，可以将个角色替换为采访者。对于同个班级的学生，为了提高他们的动机和兴趣，教师可对每次阅读圈涵盖的角色进行修改，并鼓励学生体验不同的角色。摘要传统英语阅读教学模式是种教师主导式的碎片化的表层化的阅读，缺乏培养学生英语学科核心素养的实效。在这种模式下学生所进行的是浅层的学习，而这阅读圈活动对于促进英语阅读深度学习的有效性探究论文原稿以学生为主导以小组为单位进行阅读分享和讨论的活动。在具体的活动中，学生被分为不同的小组，每个小组人，每人担任个不同的角色，先独立阅读约定的文本......”。

2、“.....并填写角色任务单，然后进行小组讨论，进而将阅读成果在全班进行展示，展示活动后，学生间进行同伴评价及自我评价，旨在对活动进行反思。常用的阅读圈第，阅读圈是围绕英语文本阅读开展的活动，为学生创造了大量接触和使用英语进行交流的机会，促进学生的英语理解能力和表达能力的发展第，通过设臵文化收集者的角色，让学生挖掘阅读材料中的文化要素并与同伴分享讨论，提升学生客观看待和反思文化差异的能力第，在阅读圈活动的全过程，各个角色为了完成各自的任务，都需要经过独立思考与过程能够综合运用知识和方法创造性地解决问题，形成积极的内在学习动机高级的社会性情感和正确的价值观，成为既有扎实学识基础，又有独立思考能力，善于合作有社会责任感具备创新精神和实践能力能够创造美好未来的社会实践的人......”。

3、“.....在年，上海师范大学的何玲教授和黎加厚教授首次界定了深度学习的概念。他们明确指出，深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学习。在年，北京师范大学的郭华教授对深特点首先，教师要先明确什么是深度学习，了解清楚其内涵之后才能知道学生在阅读时怎样才能达到深度学习的程度教师应当如何设计课程和提供何种帮助，进而我们才能评估何种教学活动和模式有助于促进阅读的深度学习。深度学习的内涵教育领域深度学习的概念最早由两位美国学者和提出。他们计课程和提供何种帮助，进而我们才能评估何种教学活动和模式有助于促进阅读的深度学习......”。

4、“.....他们在世纪年代中期就开始对学生的学习过程进行实验研究，并在年联名发表了名为学习的本质区别结果和过程的文章。他们在研究中发习是在教学中，学生积极参与，全身心投入，获得健康发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生在素养导向的学习目标引领下，聚焦引领性学习主题，展开有挑战性的学习任务，通过系列参与和体验式活动，掌握学科基础知识和基本方法，体会学科基本思想，建构知识结构，理解并评判学习内容与过程能够综合运用知识和方法创造性地解决问题差异的能力第，在阅读圈活动的全过程，各个角色为了完成各自的任务，都需要经过独立思考和充分发挥思维能力，并形成自己的见解，学生的思维品质得到提升第，阅读圈是以学生自主阅读讨论分享为特点的活动，在此过程中学生要运用不同的学习策略解决问题，自主和合作学习的能力也能得到提高。国内方面......”。

5、“.....上海师范大学的何玲教授和黎阅读圈活动对于促进英语阅读深度学习的有效性探究论文原稿在世纪年代中期就开始对学生的学习过程进行实验研究，并在年联名发表了名为学习的本质区别结果和过程的文章。他们在研究中发现，学生在处理信息的学习过程中呈现出浅层和深层的差异，进而提出了相对于依赖死记硬背孤立记忆和非批判性接受的浅层学习更注重理解事物本质知识迁移和批判性思考的深度学习。进行深度阅读的时间和空间，使其全身心投入到活动中去积极体验学习和探索的过程，真正落实学生在活动中的主体地位。以有研讨和加工价值的内容为教学材料，激发学生自主建构和将已学知识迁移到新情景的兴趣和动力，掌握阅读篇章间的本质联系，形成系统化结构化的知识，并能将其应用到真实语境中解决实际问题......”。

6、“.....会发现阅读圈活动在很多方面都能与阅读深度学习的要求相吻合，大致体现为以下几点基于深度学习的阅读活动以培养学生的核心素养为目标而阅读圈的角色设臵和活动方式符合核心素养的培养要求。高中英语课标强调英语学科教育应重点关注学生的语言意现，学生在处理信息的学习过程中呈现出浅层和深层的差异，进而提出了相对于依赖死记硬背孤立记忆和非批判性接受的浅层学习更注重理解事物本质知识迁移和批判性思考的深度学习。阅读圈活动对于促进英语阅读深度学习的有效性探究论文原稿。以活动与体验为学生的学习机制，学习任务具有挑战性，并且能够给予学生足够的主动思考和，形成积极的内在学习动机高级的社会性情感和正确的价值观，成为既有扎实学识基础，又有独立思考能力，善于合作有社会责任感具备创新精神和实践能力能够创造美好未来的社会实践的人......”。

7、“.....教师要先明确什么是深度学习，了解清楚其内涵之后才能知道学生在阅读时怎样才能达到深度学习的程度教师应当如何设加厚教授首次界定了深度学习的概念。他们明确指出，深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学习。在年，北京师范大学的郭华教授对深度学习的内涵作了进步的解读。她指出，深度学识和综合运用能力跨文化意识及交流能力独立思考和创新能力，以及自主学习和调控的能力。第，阅读圈是围绕英语文本阅读开展的活动，为学生创造了大量接触和使用英语进行交流的机会，促进学生的英语理解能力和表达能力的发展第，通过设臵文化收集者的角色，让学生挖掘阅读材料中的文化要素并与同伴分享讨论......”。

8、“.....可以舍去文化收集者的角色在处理新闻报道类的文章时，可以将个角色替换为采访者。对于同个班级的学生，为了提高他们的动机和兴趣，教师可对每次阅读圈涵盖的角色进行修改，并鼓励学生体验不同的角色。阅读圈活动对于促进英语阅读深度学习的有效性探究论文原稿。阅读圈与深度学。了解阅读圈及其与深度学习的联系阅读圈的概念及操作模式阅读圈是以学生为主导以小组为单位进行阅读分享和讨论的活动。在具体的活动中，学生被分为不同的小组，每个小组人，每人担任个不同的角色，先独立阅读约定的文本，完成所承担角色的任务职责，并填写角色任务单，然后进行小组讨论，进而将阅读成果在全班进行展示，展示活动后，与深度学习的理念是相违背的。本文引用了深度学习的内涵......”。

9、“.....探讨阅读圈活动对于促进英语阅读深度学习的有效性。关键词阅读深度学习核心素养阅读圈引言目前，很多英语阅读课堂仍采用传统的教学模式。传统的阅读课上，我们经常可以看到课堂流程大致按照读前读中读后的顺序开展，主要角色包括组长概括者文化收集者生活联系者单词大师和文段分析者。下表展示了阅读圈各角色的任务职责以上的角色设臵和数量不是成不变的，教师可以根据教学目标文本特点和学生的实际情况进行调整。例如，如果想让学生关注文章的组织结构，可以将个与文本关系不大的角色替换为绘图者如果文本没有涉及明显的文化要素，可以舍去文化收集者和充分发挥思维能力，并形成自己的见解，学生的思维品质得到提升第，阅读圈是以学生自主阅读讨论分享为特点的活动，在此过程中学生要运用不同的学习策略解决问题......”。