1、“.....还可以对新的同类文体语篇进行理解。研读语篇中主题意义下的词汇和语法知识在语篇研读中，教师要努力发现那些对理解语篇意义具有重要作用的核心词汇，梳理并分析它们是如何传递主题意义的。比如，如果语篇是故事类文体，词汇的学习就需要围绕和展开，词汇的学习也就需要围绕这才算结束。上述分析对教师进行语篇研读需要注意的要素做了规划和引导，使得语篇研读有了实际的切入点和抓手，同时也把课堂教学转变成学科育人的平台和途径，落实对学生文化意识的培养。语篇研读记录表参考文献教育部普通高中英语课程标准人民教育出版社，王兰英高中英语语篇研读策略例析中小学英语教学与研究，梅德明，王蔷改什么如何教怎样考高中英语新课标解析外语教学与研究出版社，责任编辑罗良英。此外，以备课组为单位进行研读语篇的路径探究论文原稿和展开，词汇的学习也就需要围绕这些内容进行梳理......”。

2、“.....，可以整合新的知识结构，我会运用哪几个学习活动观设计阅读教学。通过回答以上这些问题，可以使我们更好地总结归纳想法和感受。实践阶段分组备课分组说课集中修改展示反思的课堂实践流程备课组长总结语篇研读结果，学情，即学生的已知和未知语言能力等，再判断这个语篇对于学生在阅读时存在哪些困难，需要教师在这个过程中构建哪些支架和帮助。此外，在研读语篇过程中，还要研读文本的语言特征，以及逻辑衔接手段。以新外研必修课文为例，作者是个主播，所以所用语言不仅幽默而且亲近。那么，教师在研读语篇时就要特别关注作者在语篇中使用的写作手法，如，明喻暗喻夸张伏笔等。此外，在研读要研究如何设计通过理解和表达的各种活动，引导学生实现对语言和主题内容的内化，并能在新的语境下迁移所学内容，达到解决问题的目的。研读阅读策略和育人价值在完成篇研读后......”。

3、“.....比如，自己运用过了哪些阅读策略，针对上述几个方面的语篇研读对自己的理解起到了哪些作用，有哪些依据作为支持。这样的研读充分考虑到每个教师的理解角度都有所不同。因此，无需达成研读阶段将和这两部分合并进行研读通过了解作者是谁她他做的意图是什么，读懂语篇的表层和深层含义，才能更清晰地理解作者的写作意图。，在阅读过程中，各小组长需要提供事先准备好的辅助材料。，教师在备用纸上写出语篇传递的最主要信息是什么作者的写作意图是什么。描述尽量简洁，短的语篇控制在词之内，长篇控制在词之内。主要信息应该避免参入过多的细节信息。如果是，暂时抛开我要教什么的想法，个小组同时按照定流程进行研读，由各组长进行汇报，探讨不同，达成共识然后由备课组长确定个小组作为最后课堂教学实践组，其他两个小组进行课堂观察，最后形成研读课堂观察总结与反思。准备阶段，说出自己针对语篇的思考......”。

4、“.....包括但不限于这是篇什么文体的语篇如果是故事类语篇，是否是篇中外传统故事的改写元素。，理清篇章结构。文体，又称体裁，指文章的种类和形式，如，记叙文说明文议论文诗歌散文戏剧新闻报道书评等。每篇文章都有它的文体特征，不同的文体形有不同交际目的，包括再现经历解释说明议论思辨阐述观点等，而各个文体也都有大致的相对稳定的组织机构模式，即文本结构。在研读中，教师应在理解主题意义的基础上，正确把握语篇的篇章结构，分析语篇的信息组织结构和语言特点。俗话说千个人眼中有千个哈姆雷特。每，说出自己针对语篇的思考，为接下来的小组研读准备尽可能多的辅助材料，包括但不限于这是篇什么文体的语篇如果是故事类语篇，是否是篇中外传统故事的改写如果是......”。

5、“.....有效避免了研读的不深入不全面，可以在很大程度上避免个人原因带来的偏差，还可以引发参与者智慧的交流，更能让组员之间取长补短，互相学习，更好把握好教学的核心内容。以备课组为单位进行研读语篇的初探首先将备课组分成个语篇研读小组，每组人，每组指定名小组长，组长的职责为组织整个语篇研读的流程，或者是进行课堂实践的教师，语篇不同，组长也可以不同。备课组长负责梳理并以备课组为单位进行研读语篇的路径探究论文原稿如果是......”。

6、“.....以备课组为单位进行研读语篇的路径探究论文原稿。习，更好把握好教学的核心内容。以备课组为单位进行研读语篇的初探首先将备课组分成个语篇研读小组，每组人，每组指定名小组长，组长的职责为组织整个语篇研读的流程，或者是进行课堂实践的教师，语篇不同，组长也可以不同。备课组长负责梳理并确定本学期教材中可以做研读的语篇，分小组并分配任务，同时也是指导者或者参与者和课堂实践的总结者。在各组进行语篇研读前，备课组长要求组内教师首先将自己完全放在个读者的位哪些困难，需要教师在这个过程中构建哪些支架和帮助。研读阶段将和这两部分合并进行研读通过了解作者是谁她他做的意图是什么，读懂语篇的表层和深层含义，才能更清晰地理解作者的写作意图。，在阅读过程中，各小组长需要提供事先准备好的辅助材料。......”。

7、“.....描述尽量简洁，短的语篇控制在词之内，长篇控制在读者对语篇都有不同的理解。所以，我们鼓励对语篇进行多元理解。而教师本身也是名普通读者，对语篇的理解有不同是很正常的。在教学中，为了避免教师因个人原因导致语篇研读出现较大偏差，出现解读不充分或者过度解读的情况，我们开展了以备课组为单位采用定的流程进行研读语篇的实践，有效避免了研读的不深入不全面，可以在很大程度上避免个人原因带来的偏差，还可以引发参与者智慧的交流，更能让组员之间取长补短，互相学辅资料提供了哪些可用的信息预测学生对该语篇理解的已知信息和未知信息有哪些可以用什么样的表格来快速准确研读语篇。以备课组为单位进行研读语篇的路径探究论文原稿。图片颜色字体等外观，找出与主题意义之间联系。在教学中，我们通常会引导学生观察语篇的外在信息，去预测故事类文本的情节或者所要讲述的主要内容，所以......”。

8、“.....引导学生关注语篇所体现的文化确定本学期教材中可以做研读的语篇，分小组并分配任务，同时也是指导者或者参与者和课堂实践的总结者。在各组进行语篇研读前，备课组长要求组内教师首先将自己完全放在个读者的位臵，暂时抛开我要教什么的想法，个小组同时按照定流程进行研读，由各组长进行汇报，探讨不同，达成共识然后由备课组长确定个小组作为最后课堂教学实践组，其他两个小组进行课堂观察，最后形成研读课堂观察总结与反思。准备阶段词之内。主要信息应该避免参入过多的细节信息。如果是非故事类文本，也可以直接画出语篇结构图，鼓励教师以思维导图等多种形式进行语篇分析。俗话说千个人眼中有千个哈姆雷特。每个读者对语篇都有不同的理解。所以，我们鼓励对语篇进行多元理解。而教师本身也是名普通读者，对语篇的理解有不同是很正常的。在教学中，为了避免教师因个人原因导致语篇研读出现较大偏差......”。

9、“.....我们开展了以备课以备课组为单位进行研读语篇的路径探究论文原稿益，相互启发的目的即可。此外，教师需要研读语篇承载着哪些情感态度和价值观教育，在把握好语篇教学核心内容的基础上，研读在课堂教学中如何建立與学生已有知识和经验的关联，挖掘育人价值，落实学科教学中立德树人的根本目的和学科核心素养。反思阶段个小组集中，在小组研读的基础上，由各小组长进行汇报，备课组长需要根据小组讨论的结果，回归到学情，即学生的已知和未知语言能力等，再判断这个语篇对于学生在阅读时存些内容进行梳理。如果语篇的主题是关于项科学研究的说明文，那么与该主题相关的重点词汇就会包括用于表达研究内容研究目的研究方法步骤以及重要的研究发现等方面的核心词汇。由此看来，词汇的学习将不再是脱离语境的和孤立的词汇讲解和记忆，而是围绕单元主题意义，在语境中学习和运用词汇......”。