1、“.....萌发学生的诗情诗意诗心诗性，激发学生的想象力和创造潜能，提高学生的表以便打开创作的思路，再让学生模仿诗中的句式写写。有了范本，学生很容易写出类似的诗句我想把眼睛装在白云上看天空美丽的云霞看夕阳下通红的太阳看啊,看美景把我带入了奇妙的幻想,从修辞上仿儿童诗丰富的想象，往往通过精巧的比喻活灵活现的拟人大胆有趣的夸张富有创意的假设来实现。从修辞上仿写童诗，主要引导学生抓住事物的形状颜色作用等特点展开想象，模仿诗人运用适当的修辞，通过反复的练习指导，打开创作的思路。例如，学生在学习完王宜振的风很幸福后，用生动形象的比拟仿写出自己的风风是个瘦子力。三阶四维小学儿童诗创作技巧探析论文原稿。通过从立意上仿写童诗，眼前的事物不再机械呆板的状态，而是充满了感情，变得可爱迷人起来。从格式上仿从格式上仿写儿童诗，教师可以巧妙地将文本内容进行飞白处理，让学生重新填补，如......”。

2、“.....把诗中的核心词去掉，把诗句留出空白点假如我有支马良的神笔，我给学生足够的思维空间，让学生去补白，学生有章可循有法可依，能迅速地构建出儿童诗句相对短小的基本雏形。以片段为平台进行童诗仿写后，可以引领学生将仿写的思维逐步向诗歌的整体三阶四维小学儿童诗创作技巧探析论文原稿有着不少的共同之处，如，都是借助想象与联想，融情于景寄情于事寓情于物托物言志，表达作者的真情实感，实现物我的统，展现出更深远的思想，使读者领会更深的道理。语言同样优美凝练，寥寥数语就可以描绘出生动的形象，勾勒出动人的场景，显示出深远的意境。抓住两者的共同之处，很容易就能将散文改为儿童诗，如，学生在学习完人教版年级下册的散文乡下人家，抓住文中的景物改成了儿童诗瓜藤绿树鲜花，小桥流水鸡鸭，晚风飞鸟红霞，夕阳如画，最美乡下人家将图画改为儿童诗诗中有画，画中有诗。诗和画自古便结使原本没有生命的物体......”。

3、“.....在进行童诗创作教学中，既可以以物拟人，也可以以人寓物，把人当作物来写。这里的物是具有象征意义的事物，借助这个物的些特征来表达人的情感愿望期盼等。如，学生在诗歌我家是个动物园里写犯时妈妈是头发怒的狮子大声的嘶吼让我心惊胆战发脾气时我是头喷火龙玩具书本都不能幸免用幽默诙谐的语言表现了不同时刻的人物特点，迈上童诗第阶改出诗意在阶维小学儿童诗创作技巧的第阶，是改编儿童诗，主要是把其它儿童文学体裁改编成儿童诗，改编后的文体是儿童诗象，让学生针对有规律性的诗句进行仿写，将会让学生在反复的模仿中逐渐形成用诗化语言表达的意识。如，人教版年级下册我想这首诗中，全诗以我想把，装在为基本句型，先后次出现在诗中，作为每小节的首句，展现诗人的奇思妙想以及童年的快乐。学习这首诗后，教师先引导学生去发现这首诗的规律，以便打开创作的思路，再让学生模仿诗中的句式写写。有了范本......”。

4、“.....看美景把我带入了奇妙的幻想,从修辞上仿儿童诗丰富的想象，往往摘要儿童诗作为学生喜闻乐见的种语言表达形式，以其清纯的情感丰富的想象明快的节奏深受学生的喜欢。在小学语文教学中，利用阶维儿童诗创作技巧，能鼓励学生创作儿童诗，在循序渐进的教学中仿出诗形改出诗意创出詩韵，萌发学生的诗情诗意诗心诗性，激发学生的想象力和创造潜能，提高学生的表达能力文化品位和审美情趣。关键词阶维语文教学儿童诗儿童诗具有语言清新节奏明快富有想象力的特征，很符合小学生的语言表达特点。在现行的人教版语文教材中，儿童诗儿歌所占教材内容比例高达分之，其教育价值不可低估。受生活。充分调动儿童身上富有想象而又率真的特点，鼓励学生大胆地通过肢体去体验，去创作。年级的学生余佳琪在假期跟随家人到海边旅行......”。

5、“.....用诗意的语言写出了旅行的美好。又如学生回东北老家过年，遇上下雪，写下了雪花雪花啊请落在我的手上让我感受你的温度可是你刚落在我手心便淘气地消失了,可见，儿童的诗歌创作不是凭空想象的，而是基于对生活的体验，引导学。对你说，我想你啦，你回以我孤寂的沉默，和，用天真换来的陌生。迈上童诗第阶创出诗韵生活是学生诗作的肥沃土壤，在仿写和改写的基础上，引导学生观察生活感受生活，从听觉味觉视觉触觉个维度去感受想象，寻找童诗创作的切入点。用慧眼捕捉创出诗韵世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。可见，做个生活的有心人，仔细地观察身边的事物，我们就能捕捉到生活的美。在学习完人教版年级上册的首诗歌秋的声音后，笔者引导学生去观察秋天的景物，用上恰当的修辞......”。

6、“.....下笔有神。利用阶思维小学儿童诗创作技巧进行童诗教学是个循序渐进的过程，如图所示阶思维小学儿童诗创作技巧从最初的基于形似的仿写阶段逐渐过渡到基于神似的创作阶段，教师作为儿童诗创作的引路人，也要由最初的扶着学生走到后来的放手鼓励学生自己走，让学生学会用诗去表达自我记录生活，在如歌的诗句中迎风起舞自由翱翔。参考文献金波儿童诗创作札记人民文学出版社，丁海东论儿童精神的诗性逻辑理论建设，曹苇舫儿童诗的情感表述与情境创造浙江社会科学，。从选材上仿儿童的世界远比大人的丰富可闻出事物的美味。位学生创作的太阳的香味令人眼前亮妈妈晒过的被子晚上睡进去有太阳的香味妈妈洗干净的衣服早上穿起来有太阳的香味妈妈是不是也带着太阳的香味去上班呢小诗人通过嗅觉去表达自己的感受，也通过嗅觉来赞美妈妈，妈妈的爱如太阳般，暖暖的香香的。在童诗创作的指导教学中，教师引导学生调动自己的嗅觉......”。

7、“.....再配合眼睛耳朵，写出来的诗歌可谓声色味俱全了。用肢体感受创出诗韵除了可以引导学生从视觉听觉嗅觉去发现生活，还可以引导学生从触觉去感受生活。充分调动儿童身上富有三阶四维小学儿童诗创作技巧探析论文原稿通过触觉去创作诗歌，学生能言之有物，下笔有神。利用阶思维小学儿童诗创作技巧进行童诗教学是个循序渐进的过程，如图所示阶思维小学儿童诗创作技巧从最初的基于形似的仿写阶段逐渐过渡到基于神似的创作阶段，教师作为儿童诗创作的引路人，也要由最初的扶着学生走到后来的放手鼓励学生自己走，让学生学会用诗去表达自我记录生活，在如歌的诗句中迎风起舞自由翱翔。参考文献金波儿童诗创作札记人民文学出版社，丁海东论儿童精神的诗性逻辑理论建设，曹苇舫儿童诗的情感表述与情境创造浙江社会科学，。可发现自然之趣。同样，用鼻子也可闻出事物的美味......”。

8、“.....也通过嗅觉来赞美妈妈，妈妈的爱如太阳般，暖暖的香香的。在童诗创作的指导教学中，教师引导学生调动自己的嗅觉，用鼻子去感受世界，再配合眼睛耳朵，写出来的诗歌可谓声色味俱全了。用肢体感受创出诗韵除了可以引导学生从视觉听觉嗅觉去发现生活，还可以引导学生从触觉去孤寂的沉默，和，用天真换来的陌生。迈上童诗第阶创出诗韵生活是学生诗作的肥沃土壤，在仿写和改写的基础上，引导学生观察生活感受生活，从听觉味觉视觉触觉个维度去感受想象，寻找童诗创作的切入点。用慧眼捕捉创出诗韵世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。可见，做个生活的有心人，仔细地观察身边的事物，我们就能捕捉到生活的美。在学习完人教版年级上册的首诗歌秋的声音后，笔者引导学生去观察秋天的景物，用上恰当的修辞......”。

9、“.....稻谷羞得低下了头，豆子羞脸，稻谷羞得低下了头，豆子羞得蹦出荚，玉米层层穿衣裳，地瓜高兴得裂开了嘴诗句虽短小，但字里行间却散发着童真童趣。用耳朵倾听创出诗韵创作童诗除了要细心观察，还要学会用耳朵倾听。大自然的许多声音都是诗歌创作的源泉，叮叮咚咚的雨声潺潺的溪水啾啾的鸟叫呼呼的风声引导学生用心去倾听，合理地联想，就能创作出充满生活情趣的诗歌。个年级的小朋友在美妙的歌声里写她听到的雨声沙沙沙咚咚咚鼓儿自己敲呀雨儿往下飘呀。读起来充满童趣，朗朗上口。用鼻子品味创出诗韵用眼睛观察可发现自然之美，用耳朵倾妙，他们的思维如钻石般闪耀。在童诗教学中，给学生个简单的提醒，往往会有灵光现的惊喜。仿写的个维度之首是从选材上仿，写诗第步要确定好诗的选材，写什么。大量地诵读各种题材的儿童诗后，学生们惊喜地发现世界万物都可以写成诗......”。