1、“.....将其改编用在自己的文章之中。例如在白鹭这篇文章之中对白鹭的外貌描写就很生动那雪白的蓑毛，那全身流线型结构，那铁色的长喙，增分则嫌长，减分则嫌短这样的描写非常核心素养下利用情境提高小学生单元习作能力的探索论文原稿法在提升小学生作文水平中的有效运用核心素养下利用情境提高小学生单元习作能力的探索论文原稿。设感悟情景，进行续写在语文的阅读学习中，大多数文章的作者都会利用各种各样的方式进行情感的表达文的综合能力......”。

2、“.....要想提高学生的写作能力，教师可以采用情境教学法，让学生在写作时处于与作文有关的情境之中，增强学生的想象力，增强学生写作水平。结束语综上所述，习作索论文原稿。结束语综上所述，习作教学是语文教学的重点，可以提高学生的言语组织能力，教师应该通过创设适合的情境的方式进行习作教学。关键词核心素养语文习作情景教学引言从小学语文教材来看，人设感悟情景，进行续写在语文的阅读学习中，大多数文章的作者都会利用各种各样的方式进行情感的表达......”。

3、“.....引发人们思考核心素养下利用情境提高小学生单元习作能力的探索，想像着自己处在动物或植物的世界之中。在学生融入了情境之中后，教师就可以让学生们进行写作了。学生通过对之前文章语句的仿写和训练，能够写出些生动的句子，应用到自己的作文之中。比如，名学生最喜白鹭的外貌描写就很生动那雪白的蓑毛，那全身流线型结构，那铁色的长喙，增分则嫌长，减分则嫌短这样的描写非常形象地将白鹭的长腿以及长喙展现了出来......”。

4、“.....就去找村民们了学生的创造能力是非常强的，教师通过这种补白续写形式，可以引发学生内心的情感核心素养下利用情境提高小学生单元习作能力的探索论文原稿。比如在学习部编版年级上册第单元习是当海力布通过小鸟知道即将要发生危险时，还是毫不犹豫的将事情告诉了村民，结果海力布就变成了石头。学生们在学完这个故事时都非常的为海力布惋惜。于是，我给学生们创设了这样个情境......”。

5、“.....他是这样进行描写的我的小狗有着身光滑的金黄的皮毛，颜色非常耀眼，多份则深，少分则浅，它还有矫健的肢这位同学借鉴了白鹭的描写方式，让人们眼前亮，仿佛看见了金色小狗在面前奔跑。，仿佛从书中溢出来了。教师在帮助学生们分析完文章的语句之后，就可以利用多媒体设备进行情境的创设。我们班的学生基本上喜欢的事物都是动物或者植物，所以我播放了些小动物和植物的视频，让学生仔细观强，让学生们对本单元故事直接进行缩写比较容易。所以，我加大了写作的难度......”。

6、“.....续写结束后，在将文章与自己的续写故事结合，进行缩写，这样可以让我们班级的学生在写作上得到两桂花。桂花的样子笨笨的，不像梅花那样有姿态可是桂花的香气真是太迷人了。通过与其他花的对比，虽然桂花姿态不及梅花，但是桂花的香气却是其他花所不能比拟的。通过这种表达方式，更加突出了桂花的香气作我的心爱之物时，本单元的课文主要都是对动植物的描写，教师可以在学生写作之前让学生们去找些本单元的文章中对动植物的描写语句，通过借鉴仿写......”。

7、“.....例如在白鹭这篇文章之中石头的海力布的事情被天神知道了有个学生是这样写的天神被海力布无私的精神所感动，解除了海力布的诅咒，让他恢复成正常人的样子，并且还赋予了它听懂小动物话的能力，并且可以告诉任何人。海力布恢复人方面的锻炼。以猎人海力布为例，这篇文章主要讲述的是猎人海力布因为救了龙女的性命，得到了颗神奇的宝石，这个宝石能让海力布听懂世上所有动物的话，但是这些话不可以告诉其他人，否则就会变成石头......”。

8、“.....让人们眼前亮，仿佛看见了金色小狗在面前奔跑。比如年级第单元习作故事缩写，本单元所有的文章都是对故事的讲述。结合我们班级学生的实际情况来看，学生缩写能力生基本上喜欢的事物都是动物或者植物，所以我播放了些小动物和植物的视频，让学生仔细观察，想像着自己处在动物或植物的世界之中。在学生融入了情境之中后，教师就可以让学生们进行写作了。学生通过对之象地将白鹭的长腿以及长喙展现了出来......”。

9、“.....桂花的样子笨笨的，不像梅花那样有姿态可是桂花的香气真是太迷人了。通过与其他花的对比，虽然桂花姿态不及，有时还会在文章中留有定的想象空间，引发人们思考。比如在学习部编版年级上册第单元习作我的心爱之物时，本单元的课文主要都是对动植物的描写，教师可以在学生写作之前让学生们去找些本单元的文章中对教学是语文教学的重点，可以提高学生的言语组织能力，教师应该通过创设适合的情境的方式进行习作教学。参考文献叶枫......”。