1、“.....在实施惩戒教育过程中，我们还需要把握好个尺度适时适度适量适当惩戒教育的实施须有严格的条件限制，不能随心所欲盲目采用。是适时人成才，规则的确立和遵守是必不可少的，违反规则是必须受到责罚和惩戒的。礼记学记中的玉不琢，不成器更为明确地表述了要想成为有用之才，就必须经历过雕琢打磨。就教育而言，这就包括犯错之后应该付出的代价惩戒。所以，惩戒教育有个基本的情感原则，其中包括对学生真心的关爱基本的尊重符合规章的公平可选择性的民主等要素，并且能够让受惩戒者清晰地感知到教育者的情感渗透。因此，在实施惩戒过程中，师生之间需要些互动和交流，让学生知道教师的惩罚是出于为了使他不再犯错促进其心身健康发展的善意，体会老师对自己未来的期许，消减惩戒带来不愉快的情感体验，减少，我们还需要把握好个尺度适时适度适量适当惩戒教育的实施须有严格的条件限制，不能随心所欲盲目采用。众所周知......”。

2、“.....也被广泛地应用于教育学中。破窗效应理论认为，如果有人打坏了幢建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时的维修，别人就可能受到些示范性的纵容去打烂更多的窗户久而久之，这些破窗户就给人造成种无序的感觉，结果在这种公众麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生猖獗。应用到学校德育管理中，如果我们的宽容赏识表扬善待的教育方式运用泛滥，就极容易引发连锁式的破窗效应个学生因为犯错而被老师无视宽宥，甚至屡次犯错而学校德育中惩戒教育的缺失与对策探析论文原稿为了使他不再犯错促进其心身健康发展的善意，体会老师对自己未来的期许，消减惩戒带来不愉快的情感体验，减少对惩戒的抵触情绪同时也让教师明白对学生的惩戒需要保全学生的自尊，需要尊重学生对惩戒方式的选择，需要适度适当适可而止。最后是程序原则，这是惩戒教育的正义基础。在惩戒教育实施过程中......”。

3、“.....这其中主要有个要点，是预先告知将学生违规违纪破坏规则的行为事件及其对照惩戒教育实施机制可适用的惩戒方式告知学生本人和家长，以获得被惩戒的认可和选择意愿将需要实施惩戒教育的意向方案反至反击的情绪就会油然而生。因此，切不可把惩戒当作教育的万能法宝，动辄实施惩戒教育否则，事与愿违，得不偿失。是适当，也就是把握好惩戒的适宜性和合理性。适宜合理的惩戒才是适当，不适宜不合理肯定就不适当。在实施惩戒教育过程中，如果过于强调公平，过于强调对事不对人，就会形成刀切的后果，造成惩戒教育频频失当。因为，虽然在学校教育中所有人都必须遵守共同的规则，也有着共同的惩戒教育制度，但每个学生个体是不样的，不同年龄不同性格不同成长环境等，还有性格的外向与内向情感的积极与消极对认知的深刻与肤浅对未来发展的乐观与悲观等区别，都会影响其接理承受能力等基础上......”。

4、“.....把握最有利的惩戒时间，简洁有效快捷地完成惩戒教育切忌拖泥带水把简单问题复杂化，更不能将惩戒教育的过程变得不可预期，否则，来会加剧犯错学生内心的惶恐不安反感抵触的不愉悦情绪，来会消解惩戒教育威慑阻遏戒除的教育效果。是适度，也就是把握好惩戒的力度。这关键在于教师对学生所犯的个较为准确的综合评估。只有准确评判学生所犯的类型严重程度对学生品行发展的影响对所在群体的负面示范作用等，才可以相对准确地把握好惩戒力度。实施惩戒的教师在综合评估之后，要切实对照学校惩戒教育实施机制所罗列的详细条款，惩戒教育在学校德育中的有效运用既然惩戒教育是学校德育的正面教育手段，在学校德育中占据不可或缺的地位，也起着不可替代的作用。那么，我们就要有效地将惩戒教育运用于学校德育实践中，并将其和我们常用的说服教育法榜样示范法情感体验法评比竞赛法实际锻炼法品德评价法等德育方法相结合......”。

5、“.....从长期的学校德育实践的客观现实来看，我们常用的说服教育法榜样示范法情感体验法评比竞赛法实际锻炼法品德评价法等德育方法，在教育刺激烈度上因其温和渐进慢热等特点往往呈现出低效慢效抗性强的教育结果。所以我们才有苦口婆心语重心长潜移默化诲人不心理学基础同宗同源。现代西方学习心理学联结派的代表斯金纳认为行为随着其后的及时的结果发生变化，愉快的结果强化行为，不愉快的结果抑制行为。在学校德育中，对于学生符合规则，能够起到正面积极向上的示范榜样作用的行为和结果，我们通过尊重赞赏表彰激励等教育形式使受教育者在心理上产生愉悦的情感体验和强烈的自我价值感，从而让受教育者不断强化并发展这种或类似的受到认可肯定鼓励的行为和结果。反过来，也是如此。对于学生不合规范甚至破坏规则，在自我成长过程中或者是在学生群体中起到负面消极堕落的示范性行为和结果......”。

6、“.....而且是必要的。这种合理的惩罚制度有助于形成学生的坚强性格，培养学生的责任感，锻炼学生的意志和人的尊严感，培养学生抵抗引诱和战胜引诱力的能力。因此，惩戒教育应该回归学校德育中应有的地位，在促进学生身心健康发展培养学生道德品质，以及维护学校良好秩序实现学校教育规范化中发挥其应有的作用。所以，学校或教师在决定实施惩戒教育之先，就要时刻谨记惩戒教育的出发点和最终目的，而不是作为种对犯错学生的惩罚甚至是个人情绪的发泄。我们之所以要对违背规范破坏规则的学生进行惩戒，是因为我们认为这种违背规范破坏规则的行为如不加以结果。所以我们才有苦口婆心语重心长潜移默化诲人不倦等说法。而惩戒教育法往往具有教育刺激烈度大外在约束性强戒除指向性明确教育要求直接等特点，是种短期内强烈触发内心省悟强力矫正并产生显性教育效果的德育方法。因此......”。

7、“.....将会产生事半功倍的教育效果。惩戒教育作为种正面教育，它和赏识教育的心理学基础同宗同源。现代西方学习心理学联结派的代表斯金纳认为行为随着其后的及时的结果发生变化，愉快的结果强化行为，不愉快的结果抑制行为。在学校德育中，对于学生符合规则，能够起到正面积极向上的示范榜样就会形成刀切的后果，造成惩戒教育频频失当。因为，虽然在学校教育中所有人都必须遵守共同的规则，也有着共同的惩戒教育制度，但每个学生个体是不样的，不同年龄不同性格不同成长环境等，还有性格的外向与内向情感的积极与消极对认知的深刻与肤浅对未来发展的乐观与悲观等区别，都会影响其接受惩戒教育的诚心和戒心。所以，简单地从公平公正的角度出发，而不考虑针对受惩戒个体的适宜性和恰当性，惩戒教育的效果可能适得其反。因此，在严格遵循学校惩戒教育实施机制的前提下，需要考虑针对不同犯错个体的身心特点......”。

8、“.....把握好惩戒的适宜性和合理性学校德育中惩戒教育的缺失与对策探析论文原稿和特权剥夺行政性的警告记过处分等形式，是使受教育者在心理上产生痛苦愧疚羞耻的情感体验和强烈的敬畏自省思考，从而抑制其不当行为的再次发生，并对不当行为重新认知和自觉纠正。苏联著名的教育学家马卡连柯指出合理的惩罚制度不仅是合法的，而且是必要的。这种合理的惩罚制度有助于形成学生的坚强性格，培养学生的责任感，锻炼学生的意志和人的尊严感，培养学生抵抗引诱和战胜引诱力的能力。因此，惩戒教育应该回归学校德育中应有的地位，在促进学生身心健康发展培养学生道德品质，以及维护学校良好秩序实现学校教育规范化中发挥其应有的作用。，尤其是因情节严重而会受到惩戒的不良行径，须告知全体学生和家长......”。

9、“.....等等。详细的条理化的规章制度有利于家長学生教师明白无误地知晓学校惩戒教育实施的原因动机条件范围方法程序过程结果和保障，确保惩戒教育有章可循。学校德育中惩戒教育的缺失与对策探析论文原稿。惩戒教育作为种正面教育，它和赏识教育，也就是把握好惩戒的力度。这关键在于教师对学生所犯的个较为准确的综合评估。只有准确评判学生所犯的类型严重程度对学生品行发展的影响对所在群体的负面示范作用等，才可以相对准确地把握好惩戒力度。实施惩戒的教师在综合评估之后，要切实对照学校惩戒教育实施机制所罗列的详细条款，不可偏废，不可逾越。在实施过程中，惩戒的时间长短责罚的轻重数量处理的由头名称等都要把握好分寸，过犹不及，物极必反。是適量，也就是把握好惩戒的频次。旦惩戒教育开始实施......”。