1、“.....学生难以成长为文章品鉴和品读的内容研读者。小学语文课外阅读课程化探究论文原稿。对学生文本解读能力的指导和培养不到位课外阅读独立于课程体系之外，往往会导到课程规划当中，实现读说结合读摘结合读思结合读写结合的综合性阅读学习过程。语文教师作为引导者和监督者，需要潜移默化地培养学生良好的阅读习惯，这比纯粹地阅读本本课外书更有意义和深远的影响。参考文献钮珊珊课外阅读课程化以书香润养童心小学语文课外阅读课程化的实践与探索内蒙古教育，冯翠娥小学语小学语文课外阅读课程化探究论文原稿机，也便于语文教师掌握学生的自学状况和课外阅读鉴赏水平。最后，过程评价是课外阅读课程化评价方式最关键的环，实现学生自评和教师评价融合的方式，可以让学生获取课外阅读的积极意见和建议......”。

2、“.....学生自评是学生反思和总结的重要环节，而教师评价是督促学生认真课外阅读有效课外阅读的书评写读后感的形式从文章中汲取能量和感悟思想，将掌握的阅读方法应用于课外阅读实践中，将吸收的内容应用于写作当中，实现语文核心素养的提升。构建科学的课外阅读课程化评价体系科学的课外阅读课程化评价体系是产生动力的重要方式，首先，师与生共同展开课外阅读成果评价。课外阅读这个性化的行为也需要师生实践中提升会读的能力。基于此，语文教师要让学生明确怎样的文章和场景分别适用于默读略读和精读，掌握具体可靠的方法后才能自如地畅游在书的海洋中。课内基于素材的阅读是精挑细选的基本阅读内容，而课外阅读是学生认识世界思考世界自我反思和自我提升的拓宽，对于个人的精神世界成长和丰富尤其重要。基于此......”。

3、“.....而中低年级的学生主要阅读绘本或短篇的童话故事，实现有层次的有计划的课外阅读，往往能比平均主义的课外阅读更有效。例如，在学习年级上册少年闰土课时，组织学生展开阅读鲁迅的课外阅读课程活动，让小学生阅读野草朝花夕拾狂人日记等通俗易懂又内涵深刻的文章，自主选择合理下小学语文课外阅读课程开发与实践中国教育技术装备，。每个学期的语文教学开始前，基于学情列出学生的必读书目和选读书目。关键词小学语文课外阅读课程化探究与思考年，教育部的义务教育语文课程标准中明确指出，拓宽学生的阅读面增加学生的课外阅读量，提升学生的阅读品味。阅读不走入课程，是难以扎根于学最后，过程评价是课外阅读课程化评价方式最关键的环，实现学生自评和教师评价融合的方式，可以让学生获取课外阅读的积极意见和建议......”。

4、“.....学生自评是学生反思和总结的重要环节，而教师评价是督促学生认真课外阅读有效课外阅读的力量。课外阅读是会伴随个人生的需要长期积累的行为方式，语读方法应用于课外阅读实践中，将吸收的内容应用于写作当中，实现语文核心素养的提升。构建科学的课外阅读课程化评价体系科学的课外阅读课程化评价体系是产生动力的重要方式，首先，师与生共同展开课外阅读成果评价。课外阅读这个性化的行为也需要师生生生合作和交流，定期举办课外阅读成果展示会，实现人的阅读的文章和场景分别适用于默读略读和精读，掌握具体可靠的方法后才能自如地畅游在书的海洋中。课内基于素材的阅读是精挑细选的基本阅读内容，而课外阅读是学生认识世界思考世界自我反思和自我提升的拓宽，对于个人的精神世界成长和丰富尤其重要。基于此......”。

5、“.....在教育界实现课外阅读课程化已成为重要的共识，但部分语文老师的实践存在误区，在应试教育服务深远影响下，教师的课外阅读课程化集中在学生练习和教师讲解的节奏当中，不利于将课外阅读活动真正上身为阅读课程。每个学期的语文教学开始前，基于学情列出学生的必读书目和选读书目。合性阅读学习过程。语文教师作为引导者和监督者，需要潜移默化地培养学生良好的阅读习惯，这比纯粹地阅读本本课外书更有意义和深远的影响。参考文献钮珊珊课外阅读课程化以书香润养童心小学语文课外阅读课程化的实践与探索内蒙古教育，冯翠娥小学语文课外阅读课程化的思考与探索课程教育研究，杨青信息技术阅读绘本或短篇的童话故事......”。

6、“.....往往能比平均主义的课外阅读更有效。例如，在学习年级上册少年闰土课时，组织学生展开阅读鲁迅的课外阅读课程活动，让小学生阅读野草朝花夕拾狂人日记等通俗易懂又内涵深刻的文章，自主选择合理安排学生的课外阅读任务，在周最后节语文课组织学生进行文教师实现课外阅读的课程化并加以引导，就能让学生在课外阅读中感悟精彩的人生，净化自己的灵魂。结束语总而言之，新课程标准下的小学语文课外阅读实现课程化是有序语文教学的表现，与传统的放任不管式课外阅读不同，课外阅读课程化是将课外阅读纳入到课程规划当中，实现读说结合读摘结合读思结合读写结合的综积累成果与他人共享，共同感悟阅读心得和积累摘抄批注，方面可以增强学生课外阅读的成就感，另方面可以促进学生的课外阅读动机。其次......”。

7、“.....如读书沙龙读书研讨会和读书演讲会等等，给予学生在活动中展示课外阅读成果的契机，也便于语文教师掌握学生的自学状况和课外阅读鉴赏水平。获得因人而异的阅读体验。例如，在学习年级下册的匆匆课时，为培养学生良好的阅读习惯并掌握定的阅读方法，通过在阅读时圈圈点点，写下批注，摘抄其中的燕子去了，有再来的时候杨柳枯了，有再青的时候桃花谢了，有再开的时候等名言佳句，在阅读后用写书评写读后感的形式从文章中汲取能量和感悟思想，将掌握的阅阅读成果展示和阅读信息共享，语文教师针对学生对鲁迅相关篇章的阅读进行指导评价，有序展开课外阅读课程化的教学。传递课外阅读的方法指导年级的小学生应具备定的阅读能力，但要真正会读，往往还需要语文老师不断传递课外阅读的方法指导，在学生的阅读实践中提升会读的能力......”。

8、“.....但学生理解能力感知能力和知识迁移能力的不足导致整体文本解读水平有限，在语文教师的背教案式课外阅读课程化教学中，学生难以成长为文章品鉴和品读的内容研读者。小学语文课外阅读课程化探究论文原稿。年级的学生应接触世界名篇和名著，而中低年级的学生主要致严重的问题出现，不合理不固定的课时安排，不合理的教学设计，都会阻碍学生课外阅读能力提升。年部编人教版的教材可以改善学生读书少的问题，授课教师需要基于教材构建系统的课外阅读课程，基于学情特征运用恰当的课外阅读策略。小学语文课外阅读课程化探究论文原稿。对学生文本解读能力的指导和培养不到课外阅读课程化的思考与探索课程教育研究......”。

9、“.....。课外阅读课程化的实施过程中，年级学生阅读单篇是基本，经由中小年级的积累应该具备阅读整本书的能力，这就对学生文本解读能力提出了新的要求。在课外阅读课堂上，通过简单的设计活动试图挖掘学力量。课外阅读是会伴随个人生的需要长期积累的行为方式，语文教师实现课外阅读的课程化并加以引导，就能让学生在课外阅读中感悟精彩的人生，净化自己的灵魂。结束语总而言之，新课程标准下的小学语文课外阅读实现课程化是有序语文教学的表现，与传统的放任不管式课外阅读不同，课外阅读课程化是将课外阅读纳入生生合作和交流，定期举办课外阅读成果展示会，实现人的阅读积累成果与他人共享，共同感悟阅读心得和积累摘抄批注，方面可以增强学生课外阅读的成就感......”。