1、“.....使学生的阅读与写作能力培养出现脱节现象。读是读写是写的教学模式使教学的有效性难以得到保障。表现出来往往就是阅上。通过这样的分析，学生就能够对作者所采用的写作技巧产生深切的体会和感受，并学着在自己的写作过程中将这些技巧融入进去。指导学生结合文章进行仿写编写教师在阅读教学中，选取些篇章让学生仿写，模仿课文的立意构思布局谋篇及其表现手法，现炒现卖进行写作训练，能进步培养和提高学与阅读教学的融合探究小学语文高年级写作教学论文原稿会无从下笔。如此，潜移默化地积累写作经验写作方法，从而逐步提高写作能力。与阅读教学的融合探究小学语文高年级写作教学论文原稿。比如，在讲授草虫的村落这课时，让学生通读课文，感受其写作风格......”。

2、“.....如草丛变森林小黑甲虫变成游侠小圆自己的奇异想象，如草丛变森林小黑甲虫变成游侠小圆虫成了少女这种充满幻想的写法，作者充分运用了拟人比喻等多种修辞手法，描绘出了个生动有趣的草虫世界。教师指出，作者在文中把草虫所住的洞穴比作村落。这种写法必然使已具备定写作方法的小学高年级学生种豁然开朗的感觉，让学生学习教师在阅读教学中，选取些篇章让学生仿写，模仿课文的立意构思布局谋篇及其表现手法，现炒现卖进行写作训练，能进步培养和提高学生的写作能力。但值得注意的是，在开展阅读教学时，仿写不定是要写出整篇文章。练习时，可以从仿写句话入手，逐步到段话篇文章......”。

3、“.....在小学高年级语文教学中，教师往往把它们脱离开来，使学生的阅读与写作能力培养出现脱节现象。读是读写是写的教学模式使教学的有效性难以得到保障。表现出来往往就是阅读时不解作者风情写作时文不达意，学生的阅读与写作能力很难得到有，语文阅读与写作教学是相互影响相互促进的，学生写作水平的提高不可能蹴而就。教师在教学过程中把文本生活阅读写作等融为体，把作文教学渗透到整个语文阅读教学，引导学生用心感悟教学过程中的点点滴滴，把写作与阅读充分结合起来进行融合教学，不断拓展学生的知识面，在阅读中感悟课文。批注式阅读对于小学生来讲，有定难度。教师采取循序渐进和不拘格的形式，让学生从自由发挥入手，逐步引导他们正确客观地进行标注......”。

4、“.....学生完成了阅读文章的批注，近距离走近了文本，在写作时必能确保自己有话可说，有言可写，必然会把自己的语句，如呼呼的北风怒号着灰白地抽动着的嘴唇饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦等。接着，指导学生分析其中的怒号饱经风霜灰白等词语，感受作者遣词造句的精确和生动性，并熟记这些词语加以运用。结合身边人物形象，细品作者是如何对应描写的，加强学生对文段的理解。这样，学生就能够的提高不可能蹴而就。教师在教学过程中把文本生活阅读写作等融为体，把作文教学渗透到整个语文阅读教学，引导学生用心感悟教学过程中的点点滴滴，把写作与阅读充分结合起来进行融合教学，不断拓展学生的知识面，在阅读中感悟课文的人文精粹风土人情写作风格等......”。

5、“.....掌握更多的阅读及写作技巧，才能更好地收获成功的体验，才能有利于提高小学语文高年级的教学效率，不断提高学生的写作能力。参考文献陈星小学语文阅读与写作有效结合探究语文课内外，周明凤小学中高年级读写结合式语文教学实践研究新课程中旬，。的标识，为自己对课文的认知画上思索的轨迹打上认知的烙印，并能通过翻阅查找资料注释询问老师同学等方式，逐步提高学生对课文的理解感悟欣赏评价的能力。在撰写读后感时才能有感而发，有得而写，这对下步写作教学时，才能在理论体系写作训练思维认识训练中建立强大的实操经验支撑......”。

6、“.....如看到拟人的修辞手法，标注上拟人写法字样看到是系列描述风景的，标注排比描写风景，以及在相关对应句段标注中心句呼应主题等。并在有质疑认为是重点时，打个画个之类的标识，为自己对课文的认知画上思索的轨迹打上认知的烙印对阅读素材的认知及感悟跃然纸上。在阅读教学中，教师指导学生阅读课文时在语段旁边批注式写上自己的感悟体验质疑，如看到拟人的修辞手法，标注上拟人写法字样看到是系列描述风景的，标注排比描写风景，以及在相关对应句段标注中心句呼应主题等。并在有质疑认为是重点时，打个画个之类更加准确地认识到应如何收集素材，并学会把阅读中掌握的素材内化为自己的知识运用到写作中。与阅读教学的融合探究小学语文高年级写作教学论文原稿......”。

7、“.....教师引导学生标注式阅读，然后进行写读后感练习，是阅读和写作相融合的个重要环节，才能更好地收获成功的体验，才能有利于提高小学语文高年级的教学效率，不断提高学生的写作能力。参考文献陈星小学语文阅读与写作有效结合探究语文课内外，周明凤小学中高年级读写结合式语文教学实践研究新课程中旬，。比如，讲我的伯父鲁迅先生文时，教师可以让学生鉴赏其中优美，并能通过翻阅查找资料注释询问老师同学等方式，逐步提高学生对课文的理解感悟欣赏评价的能力。在撰写读后感时才能有感而发，有得而写，这对下步写作教学时，才能在理论体系写作训练思维认识训练中建立强大的实操经验支撑。总之，语文阅读与写作教学是相互影响相互促进的......”。

8、“.....让学生从自由发挥入手，逐步引导他们正确客观地进行标注，这对提升学生阅读与写作能力是个很好的训练方式。学生完成了阅读文章的批注，近距离走近了文本，在写作时必能确保自己有话可说，有言可写，必然会把自己对阅读素材的认知及感悟跃然纸上。在阅读教学中，教师指导读时不解作者风情写作时文不达意，学生的阅读与写作能力很难得到有效的提升。新课程理念倡导教师应将阅读与写作教学相融合，以提高小学生学习的效率。因此，教师应通过阅读与写作的融合教学，让学生能领会课文的写作方法写作技巧语言表达等。这样既有助于学生通过阅读感悟人文文化，又有生的写作能力。但值得注意的是，在开展阅读教学时......”。

9、“.....练习时，可以从仿写句话入手，逐步到段话篇文章。这种方式能最大限度地让学生对教师教学中提出的仿写段句有效地学习掌握，从而在写作实操时信手拈来。学生熟练以后，再训练学生从写作风格写作特点等方面进行虫成了少女这种充满幻想的写法，作者充分运用了拟人比喻等多种修辞手法，描绘出了个生动有趣的草虫世界。教师指出，作者在文中把草虫所住的洞穴比作村落。这种写法必然使已具备定写作方法的小学高年级学生种豁然开朗的感觉，让学生学习这种拟人和比喻的修辞方法，使文中的草虫形象跃然纸这种拟人和比喻的修辞方法，使文中的草虫形象跃然纸上。通过这样的分析，学生就能够对作者所采用的写作技巧产生深切的体会和感受......”。