1、“.....由阅读走向写作，真正落实语言文字的运用。种程度来说以是文章的主题，也可以是文章的体裁作者或者是阅读策略表达方法等，文章组合比较多元，即可以多个角度组合文本。发展与提升学生思维能力任何学科都需要发展与提升学生的思维能力，而群文阅读在这方面的培养尤其突出。以单篇课文为主的阅读教学主要培养的语文核心素养背景下小学群文阅读教学探析论文原稿心素养要求而生。群文阅读是台湾统整课程下的产物，指在单位时间内里呈现组课文，这组课文之间存在着种特定的关联，数量在到篇之间。语文核心素养背景下小学群文阅读教学探析论文原稿。群文阅读教学指在单位时间内......”。

2、“.....数量在到篇之间。语文核心素养背景下小学群文阅读教学探析论文原稿。群文阅读教学与语文核心素养的培养培养学生语言建构与运用能力语言建构与运用指的是在听说读写的实践中培养学生正确运用祖国语言文字的能力。由于群文是属于类个可供讨论的话题。议题不同于主题，传统的阅读教学主题单，并且显而易见，不具有开放性，留给学生思考的空间很少，对于提升学生的阅读思维能力非常有限，特别是发散思维的训练。而议题既可以是文章的主题，也可以是文章的体裁作者或者是阅读策略表达方法发展与提升学生思维能力任何学科都需要发展与提升学生的思维能力......”。

3、“.....以单篇课文为主的阅读教学主要培养的是学生的聚合思维，在探究中往往指向个观念或者概念，这种教学有利于学生对前人知识与经验的掌握，但是容易造成思考人民教育，于泽元，王雁玲群文阅读从形式变化到理念变革中国教育学刊，倪文锦语文核心素养视野中的群文阅读课程教材教法，王玲玲，熊岚小学群文阅读课堂教学设计初探语文建设，。中国高等教育学会语文教育专业委员会学术委员会主任倪文锦现而感到悲痛愤怒。从这首诗连环学习中，学生深刻感受到这组诗人爱国的偉大形象，初步形成了对个人与国家的思考和认识，树立了奋发向上的人生理想......”。

4、“.....中共中央办公厅国务院办公厅颁发的关于实施中华优化观念，如我们中国人历来主张的讲仁爱重民本守诚信崇正义尚和合求大同等思想文化理念的作品，用这些作品引导学生传承与弘扬中华优秀传统文化。因此，笔者在设计群文议题以诗解诗这课时，选取了统编版年级题临安邸示儿两首古诗以及课外古诗过零丁洋。并且的群文阅读，进步激发小学生对该形象的兴趣，从而进行拓展阅读，增强学生对美的鉴赏力。提高学生文化传承与理解力我们有着千多年的中华优秀传统文化，这些文化无不在影响着中华儿女，积淀着中华民族最深沉的精神追求......”。

5、“.....群文内部具有种关联，能给学生带来同中有异的语言多样性，并且从不同的表达中体会到语言创新的鲜明特征。群文阅读课可以有针对性训练学生读写结合能力，由阅读走向写作，真正落实语言文字的运用。语文核心素养背景下小学群文阅读教学探析论文原稿的理论基础主要是互文理论，本质特征是比较阅读，它是走向深度对话的探究课。从注重培养学生语文核心素养的时代要求来看，群文阅读教学恰逢其时。参考文献教育部义务教育语文课程标准北京北京师范大学出版社，蒋军晶语文课上更重要的事关于单篇到群文的他诗词中去，感悟切景语皆情语。生在多篇文本的学习中......”。

6、“.....增强了生对古诗文的审美鉴赏能力与创造力，获得了丰富的审美观照。叶圣陶先生说过进行美感教学，培植学生的审美能力是语文教学悬着的明晰目标。而美的感知应该建立在大量秀传统文化传承发展工程的意见指出文化是民族的血脉，是人民的精神家园。文化自信是更基本更深层更持久的力量。而群文阅读在增强文化自信较之单文本阅读要深厚得多。总之，群文阅读教学与语文核心素养的培养息息相关。它有着单篇阅读教学所不具备的优势，换教材编者安排的顺序，先学题临安邸，再学示儿，原因在于题临安邸反映了当时南宋的社会状况，弄懂了这首诗，学生就能深刻理解陆游在示儿所写的但悲不见州同的悲愤情感......”。

7、“.....生便看到了宋朝彻底灭亡的结局，更为陆游的遗愿最终不能自信。而文化是凝聚在文本中，它深刻影响着文本阅读的价值。群文阅读教学就是由不少的文本组成的阅读教学，这些文本都是教师围绕议题精心挑选，在提高学生文化传承与理解力这方面具有很大的优势。对于群文议题的挑选，倪文锦教授建议选具有相同主题或相同读的基础上，只有看得多了，才能懂得分辨美与丑。群文阅读是围绕议题开展的，教师们可以设定类似这样的议题，关于月亮和星星的诗在诗人的眼里，花是什么等这类的议题，把视线投向星星月亮花这样美好的形象上，让生感知作者对美好事物的精神追求......”。

8、“.....运用篇带多篇的教学方法，师生先共同学习枫桥夜泊，然后生合作学习天净沙秋思，最后生自主学习春望绝句。整节课通过品味语言，诗词情景创设，重点品悟枫桥夜泊的意象，体会其所蕴含的情感，从而总结学法读诗文品景物悟诗情，把枫桥夜泊中的方法运用到，群文阅读属于比较阅读。教师通过呈现组语言材料，在同中求异，异中求同的语文学习中，发展与提升学生的思维能力。增强学生审美鉴赏与创造力群文阅读的议题非常丰富，议题的内容既可以是语文知识读写技能等工具性主题，也可以是人文性主题，如文学或文化学生的聚合思维，在探究中往往指向个观念或者概念......”。

9、“.....但是容易造成学生对书本对教师对权威的迷信。要有创新的成果就必须要有发散思维。而属于对比阅读的群文阅读既有聚合思维也有发散思维。中国高等教育学会语，最终达成共识的教学过程。所谓的议题是指组文本所蕴含着的个或多个可供讨论的话题。议题不同于主题，传统的阅读教学主题单，并且显而易见，不具有开放性，留给学生思考的空间很少，对于提升学生的阅读思维能力非常有限，特别是发散思维的训练。而议题既关联的文本，即是类有关联的语言文字材料，这样的组文章给学生带来同中有异的语言多样性，在比较分析语言的过程中获得语言建构与运用的能力......”。