1、“.....从而通过有感情的朗读提高自身普通话水平。培养学生的表达能力课文的朗读并非仅是单纯的照着读，需要学生基于作者写作时的情感，声情并茂地朗读，在此过程中吸收语言精华。对于小学生来说，多听多练多朗读。采用多种朗读形式朗读要从学生兴趣入手，而小学生又很喜欢角色扮演，所以分角色进行朗读是很好的朗读方法之。因此，在朗读桂花雨时，教师也可以组织学生进行分角色朗读。在这篇课文中，虽然我与母亲的对白不多，但每句话都有很深的意义，如，我总是缠着母亲问妈，怎么还不摇桂花呢母亲说还早呢，花开的时间太短，摇不下来的统编版小学语文阅读教学中的朗读指导策略探究论文原稿究论文原稿。桂花雨阅读教学中的朗读指导策略给予充分的朗读时间语文教学中每节课的课时有限，而教师的教学任务又比较重，这也就导致每堂课中学生用于朗读的时间较少......”。

2、“.....朗读又是非常关键的因素。所以，教师就需要合理地安排教学时间，保障学生在课堂上的朗读时间，使学生能够亲近文本把握文本。例如，在版小学语文阅读教学中的朗读指导的价值提高学生的普通话水平学习普通话是新课程标准的重中之重，相对于其它学科而言，语文中的朗读训练则是提高学生普通话水平的大捷径。在课文朗读的过程中，学生不仅可以快速地掌握生字词，同时也可以加强普通话的语音系统的训练，通过朗读从而感受声调的变化，掌握声母韵母的准确发声，通过反里的桂花，不仅是全文的点睛之笔，更是作者以妈妈的口吻达到了情感的大爆发，仅短短的句话便能让读者感受到身在他乡之人对于家乡的思念之情。因此，在朗读桂花雨时，学生紧紧围绕作者的情感基调，注重朗读的语气，体会语句中所蕴含的情感，在品读之中朗读好这篇思乡之文，例如，在朗读妈......”。

3、“.....表达般情况下，作者为了突出表达的观点或情感会在句话中添加个或多个重要字词，在朗读过程中这些字词的重读可以直观表达作者的观点和情感，所以，在朗读桂花雨前应找出每句话中的重要字词，分清重音的变化。由于重音没有规律可循，这就要求学生在反复的朗读中体会文章中作者所要表达的观点和情感，从中找出需要重读的字词。例如，啊得，从而与作者产出情感共鸣。融入多媒体技术辅助朗读，使得朗读教学更加立体生动有趣，这样能更有效地引导学生在读中理解，读中融情，起到事半功倍的作用。注重朗读技巧指导朗读桂花雨时，教师应提前指导好学生语句的恰当停顿，避免出现不恰当的停顿等问题，以免影响朗读效果。例如，在朗读开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看极性，而且也使阅读教学更加的高效。总结直以来，朗读在小学语文教学中占据重要地位，作为种传统的教学方法......”。

4、“.....明确在阅读教学中的朗读指导的价值，积极探讨朗读指导策略，以便对学生朗读高效指导，不断提升学生的朗读能力，进而提升学生的语文素养，为构建高效语文课堂添彩。参考文献张艳探析朗读在小学语文纷落下来，我们满头满身都是桂花时要把握好各个词组间的停顿，从而以恰当的停顿来表达喜爱摇桂花的感情。教师对于学生朗读的评价应该是多角度的，也就是了除了语音语调等等基本内容的评价，还可以从朗读情感学生对内容的理解等方面展开评价。而评价方法除了教师评价外，还可以通过生生互评来实现。通过这种形式使评价更客观，使情况下，把多媒体手段融入阅读教学中，化抽象的语言文字为形象的音视频，使学生的视听觉互通，在脑海中浮现文中所描绘的画面。这样学生在朗读时入情入境因情而自得，从而与作者产出情感共鸣。融入多媒体技术辅助朗读，使得朗读教学更加立体生动有趣......”。

5、“.....读中融情，起到事半功倍的作用。注重朗读统编版小学语文阅读教学中的朗读指导策略探究论文原稿那些小花时，教师需要对学生进行有效引导，使他们在结合上下文的情况下做出正确的停顿。而朗读长句子时，则需要根据主谓动宾等等进行停顿，如，在朗读摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花时要把握好各个词组间的停顿，从而以恰当的停顿来表达喜爱摇桂花的感情。统编版小学语文阅读教学中的朗读指导策略探究论文原稿多文章都内涵丰富，但不少学生局限于自身的见识，时难以理解，在阅读文本之时有定的难度，仅仅依靠老师的语言指导，难以有效地体会到文本所蕴含的深刻情感。在这样的情况下，把多媒体手段融入阅读教学中，化抽象的语言文字为形象的音视频，使学生的视听觉互通，在脑海中浮现文中所描绘的画面。这样学生在朗读时入情入境因情而自件......”。

6、“.....尤其是最后妈妈所说的也比不上家乡院子里的桂花，不仅是全文的点睛之笔，更是作者以妈妈的口吻达到了情感的大爆发，仅短短的句话便能让读者感受到身在他乡之人对于家乡的思念之情。因此，在朗读桂花雨时，学生紧紧围绕作者的情感基调，注重朗读的语气，体会语句中所蕴含的情感，在学中的重要性与指导策略小学教学研究，于倩颖小学语文高年级阅读教学中的朗读指导研究中国校外教育，商振萍小学语文阅读教学中朗读指导教學体会国家教师科研专项基金科研成果国家教师科研基金管理办公室，严琳提升小学语文阅读教学有效性的策略探究江西师范大学，。在小学语文的课本中，有不少风景人文性的文本，其中个学生都能够从评价中获得鼓励与启发，如，在朗读时桂花雨时其他学生会指出读错了浸，在读只见到满树叶子句时学生互评中指出存在断句，在读妈......”。

7、“.....另外，朗读之后教师也可以要求学生进行自评，给自己的朗读表现进行打分，通过这种形式不但能够提升学生朗读的积技巧指导朗读桂花雨时，教师应提前指导好学生语句的恰当停顿，避免出现不恰当的停顿等问题，以免影响朗读效果。例如，在朗读开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花时，教师需要对学生进行有效引导，使他们在结合上下文的情况下做出正确的停顿。而朗读长句子时，则需要根据主谓动宾等等进行停顿，如，在朗读摇呀摇，桂花读之中朗读好这篇思乡之文，例如，在朗读妈，怎么还不摇桂花呢时要充满急切，表达出我对摇桂花的迫切之心。在小学语文的课本中，有不少风景人文性的文本，其中很多文章都内涵丰富，但不少学生局限于自身的见识，时难以理解，在阅读文本之时有定的难度，仅仅依靠老师的语言指导......”。

8、“.....在这样统编版小学语文阅读教学中的朗读指导策略探究论文原稿反复的朗读中体会文章中作者所要表达的观点和情感，从中找出需要重读的字词。例如，啊,真像下雨，好香的雨啊,句话中前后两个啊所表达的情感是不样的，第个啊的情感更为深厚，因此要重读，此外香雨两个看似无关的字也要重读，以此来表达桂花雨的特别。桂花雨这篇课文全文感情是比较隐晦的，作者看似在描述童年件有趣的摇桂花事加深词语印象，掌握词语用法，掌握句式用法的重要方法。统编版小学语文阅读教学中的朗读指导策略探究论文原稿。當学生进行有感悟地朗读时便潜移默化地扩充了自己的语言宝库，进而在写作或日常谈话中自然而然地运用所积累的词汇进行表达，进而提升表达能力。提升学生的理解能力语文教学中学生对于课文的理解需要朗读的辅助，。朗读时要突出我想摇桂花的急切，以及母亲的不急不缓......”。

9、“.....统编版小学语文阅读教学中的朗读指导的价值提高学生的普通话水平学习普通话是新课程标准的重中之重，相对于其它学科而言，语文中的朗读训练则是提高学生普通话水平的大捷径。在课文朗读的过程中，学生不仅可以快速地掌握生字词，同习桂花雨时，教师在解词析句时可以适当地穿插朗读，引导学生在理解的基础之上有感情地朗读。除此之外，小学高段语文教学中更应该注重课文的朗读，在教学活动中巧妙地穿插朗读教学，放手大胆地让学生在充足的时间里自由朗读，以自我积累的经验对课文进行理解阐述，这种基于学生自主学习的形式对学生教师乃至教学效果都具有重要意的练习来培养出语感，从而通过有感情的朗读提高自身普通话水平。培养学生的表达能力课文的朗读并非仅是单纯的照着读，需要学生基于作者写作时的情感，声情并茂地朗读......”。