1、“.....小学老师又解释为这都是幼儿园老师惹的祸，最后幼儿园老师就百口莫辩了。就拿幼小衔接语言教育工作来说，原本应是幼儿园识灌输，将汉字拼音等教学内容教授给幼儿们，直接导致了幼儿教育变得小学化，这完全背离了幼儿园寓教于乐的基本精神，也抛弃了让幼儿们快乐成长，健康成长的教育宗旨。些幼儿教师甚至在幼儿园日生活结束后，为幼儿布臵了课后作业，让家长督促幼儿在家中写拼音写汉字。这样的语言教育已经幼小衔接视角下大班幼儿语言教育的实践与探索论文原稿俱进，忽视了对教师的科学培训，导致教师在对幼儿实施语言教育时缺少科学教育理念的指导，他们凭借个人经验和幼儿园要求来实施语言教育课程，导致课程内容不符合幼儿身心发展规律，阻碍了幼儿的发展......”。

2、“.....忽视教育阶段之间的连续性直接导致了幼儿园语言教育在幼小衔接过程中存在些值的研究方向。理论知识的缺陷也使幼儿教师很难把握幼儿语言教育的精神实质，更难真正地掌握如何实施幼儿语言课程教学。部分幼儿教师忽略了作为发展中的主体幼儿对幼小衔接的制约作用，从而导致了教育衔接中的些问题。最突出的是将幼小衔接理解为提前学习或者是小学化教育。这其实是对幼绪，不利于其未来发展。幼儿能否很快完成由幼儿到小学生的转变，能否很快适应小学生活，幼小衔接是关键所在。搞好幼儿园与小学的链接，使儿童能够较快较好地适应小学的学习和生活，是项重要的工作。幼小衔接视角下大班幼儿语言教育的实践与探索论文原稿......”。

3、“.....离开幼儿园，升入小学，成为名小学生。从幼儿园进入小学，经历两个完全不同的学段，而幼儿的身心发展水平并非随着上学而突然改变。由于发展的渐进性，大班幼儿仍保留着许多幼儿期的年龄特征进入小学，两个学段之间存在着共有交叉文围绕幼小衔接视角下的幼儿园语言教育展开研究，希望能为加强幼儿园语言教育提出些建议和参考。摘要众所周知，幼儿教育是小学教育的前臵阶段，者存在著十分密切的联系。幼儿教育是没有达到学龄儿童进行学前教育的重要阶段，但是我国目前幼儿教育与小学教育在衔接上出现了些困境和难题，幼儿能否很快完成由幼儿到小学生的转变，能否很快适应小学生活，幼小衔接是关键所在。搞好幼儿园与小学的链接......”。

4、“.....是项重要的工作。幼小衔接视角下大班幼儿语言教育的实践与探索论文原稿。摘要众所周知，幼儿教育是小学教育的前臵阶段，者存教学对策岁的大班幼儿即将结束幼儿期，离开幼儿园，升入小学，成为名小学生。从幼儿园进入小学，经历两个完全不同的学段，而幼儿的身心发展水平并非随着上学而突然改变。由于发展的渐进性，大班幼儿仍保留着许多幼儿期的年龄特征进入小学，两个学段之间存在着共有交叉同年龄特征的过渡期突出的是将幼小衔接理解为提前学习或者是小学化教育。这其实是对幼儿园工作规程的片面理解，认为幼儿园的语言教育是为幼儿入小学做准备，就是要向小学靠拢。于是出现了过分强调识字书写，味追求知识灌输，忽视能力培养的情况，忽视了幼儿教育本身应该具有的任务......”。

5、“.....这方面的问题也体现在幼儿园的语言教学中，教师为幼儿安排的语言教育内容显得过多过难，这明显不利于幼儿的发展，甚至导致他们对未来的学习生活产生畏惧。如何在幼小衔接视角下正确实施幼儿园语言教学，这是我们幼儿园教师必须思考的重要问题。，甚至导致他们对未来的学习生活产生畏惧。如何在幼小衔接视角下正确实施幼儿园语言教学，这是我们幼儿园教师必须思考的重要问题。它涉及家庭和社会各个领域。在幼儿园，要帮助幼儿做好入学准备工作，使幼儿能够适应未来的学习生活。其中，语言教育是幼儿园做好幼小衔接工作的重要内容。巨大的学习压力，难以获得真正的快乐......”。

6、“.....在实现幼小衔接方面，幼儿教师要具备良好的教学素养，但从目前来看，些幼儿教师对幼儿语言教育出现了认识偏差。目前，我国的学前教育行业存在进入门槛低的问题，不少幼儿教师学历比较低，理论知识相著十分密切的联系。幼儿教育是没有达到学龄儿童进行学前教育的重要阶段，但是我国目前幼儿教育与小学教育在衔接上出现了些困境和难题，其中最大的问题就是幼儿教育变得小学化。这方面的问题也体现在幼儿园的语言教学中，教师为幼儿安排的语言教育内容显得过多过难，这明显不利于幼儿的发因此，对个体而言，从幼儿园进入小学就存在着个适应的问题。般而言，幼儿的教育教学不像小学那样系统严谨，但各年龄段自有自己的教学任务和内容......”。

7、“.....势必影响大班课程的实施，对正常的幼儿教育秩序造成影响，甚至导致幼儿的厌学情绪，不利于其未来发展知识纯课堂教学的活动，阻碍了幼儿的健康成长。另外，幼儿园没有与时俱进，忽视了对教师的科学培训，导致教师在对幼儿实施语言教育时缺少科学教育理念的指导，他们凭借个人经验和幼儿园要求来实施语言教育课程，导致课程内容不符合幼儿身心发展规律，阻碍了幼儿的发展。关键词幼小衔接语比较缺乏，对很多问题和现象不能进行科学深入地分析，很难提出具有价值的研究方向。理论知识的缺陷也使幼儿教师很难把握幼儿语言教育的精神实质，更难真正地掌握如何实施幼儿语言课程教学。部分幼儿教师忽略了作为发展中的主体幼儿对幼小衔接的制约作用......”。

8、“.....幼小衔接视角下大班幼儿语言教育的实践与探索论文原稿精神，也抛弃了让幼儿们快乐成长，健康成长的教育宗旨。些幼儿教师甚至在幼儿园日生活结束后，为幼儿布臵了课后作业，让家长督促幼儿在家中写拼音写汉字。这样的语言教育已经严重背离了幼儿教育的初衷，虽然在帮助幼儿进行幼小衔接的过渡，实际上损害了幼儿的身心发展，导致幼儿们感受到小学共同面对的问题，但现实中看到的是小学老师般只作为检验者评价者，实际参与很少。具体而言，忽视教育阶段之间的连续性直接导致了幼儿园语言教育在幼小衔接过程中存在些断层。不管是学习语言，还是在应用语言，幼儿都面临着很大的困扰。在幼小衔接过程中，幼儿园在设臵语言教育目标方重背离了幼儿教育的初衷......”。

9、“.....实际上损害了幼儿的身心发展，导致幼儿们感受到了巨大的学习压力，难以获得真正的快乐。幼小衔接视角下大班幼儿语言教育的实践与探索论文原稿。推进幼小衔接语言教育的建议在幼小衔接视角下推进幼儿园语言教育，笔者认为层。不管是学习语言，还是在应用语言，幼儿都面临着很大的困扰。在幼小衔接过程中，幼儿园在设臵语言教育目标方面还存在不容忽视的问题。幼儿园语言教育存在严重的小学化倾向，些幼儿园为了保证幼儿能够顺利完成从幼儿园到小学的过渡，使幼儿做好入学准备，直接在幼儿园期间对幼儿们进行园工作规程的片面理解，认为幼儿园的语言教育是为幼儿入小学做准备，就是要向小学靠拢。于是出现了过分强调识字书写，味追求知识灌输，忽视能力培养的情况......”。