1、“.....这对于偏远山区的农村小学生来说，是难能可贵的。家长们也反映说，孩子不再畏畏缩缩，比原来大胆了，会待人接物了。在看到成效的同时，我们也发现老师农村小学小组自学探究教学模式的误区论文原稿人的思考，只是机械地把教学内容代入模式，成不变地把每个基本程序都丝不苟地过遍。天听几节课下来，每节课除了内容不同，老师的导语样，学生回答的句型样，每节课大同小异，完全没有自己独有的特。这样的学习模式，更能突出学生的主体地位......”。

2、“.....激发学生的求知欲，提高学生的思维能力和表达能力。但是，据笔者进入课堂观课所见，在广宁县的农村小学语文课堂，些老独有的美感和语感。在小组自学探究學习的教学模式下，部分老师好像退到了幕后位置，只在每个教学环节之间说几句过渡语，大部分都是让学生自学讨论展示，老师几乎把自己摆在了幕后的位置上，失去了老师的主观能动性受限，课堂缺乏语文味在课堂上使用导学案，能很好的发挥学生的主体作用，但如果处理不当......”。

3、“.....在语文课堂中，最吸引学生的就是老师各具个性的讲解。使案课堂缺乏语文味等误区。本文从提高语文专业素养灵活应用教学模式用好导学案方面提出解决的方法。在课堂上，老师上来就让学生展示自学成果，整节课就绕着导学案转，直接把导学案当成了教材来用，是让学生自学讨论展示，老师几乎把自己摆在了幕后的位置上，失去了自己的个性风格，适时引导也做得不到位，更谈不上具有语文味了。在课堂上，老师上来就让学生展示自学成果......”。

4、“.....在语文课堂中，最吸引学生的就是老师各具个性的讲解。使用了导学案，还要按照固定的教学模式的程序上课，留给老师自由发挥的空间就少了，阻碍了教师形成自己的课堂特色，不利于教师的，教师完全没有个人的思考，只是机械地把教学内容代入模式，成不变地把每个基本程序都丝不苟地过遍。天听几节课下来，每节课除了内容不同，老师的导语样，学生回答的句型样，每节课大同小异......”。

5、“.....硬生生的把节新授课上成了对答案的练习课。课堂上，我们感受不到学生的思维碰撞，看不到新知识的生成过程。对于课堂上的很多问题，学生只知其然，不知之其所以然，课堂效率低然，不知之其所以然，课堂效率低下。农村小学小组自学探究教学模式的误区论文原稿。摘要广宁县农村小学语文课堂采用小组自学探究学习教学模式取得定成效，但也存在着教学模式程式化过于依赖导学展示练习反馈。这样的学习模式，更能突出学生的主体地位......”。

6、“.....激发学生的求知欲，提高学生的思维能力和表达能力。但是，据笔者进入课堂观课所见，在广宁县的农村小学直接把导学案当成了教材来用，弱化了教材的使用价值，硬生生的把节新授课上成了对答案的练习课。课堂上，我们感受不到学生的思维碰撞，看不到新知识的生成过程。对于课堂上的很多问题，学生只知其专业发展，语文课堂最独特的地方就在它具有语文味。语文味就是语文课独有的美感和语感。在小组自学探究學习的教学模式下，部分老师好像退到了幕后位置......”。

7、“.....大部分有自己独有的特点。农村小学小组自学探究教学模式的误区论文原稿。老师的主观能动性受限，课堂缺乏语文味在课堂上使用导学案，能很好的发挥学生的主体作用，但如果处理不当，对老师的主观能动文课堂，些老师不论什么教学内容，什么课型，每节课都按照这个模式去设计，教学过程也就按照这个模式来展开，节节课如此。课堂教学过程按部就班，整个过程就像是道预设好了的不变的程序......”。

8、“.....农村小学小组自学探究教学模式的误区论文原稿。教学模式程式化每种课堂教学模式都有套完整的结构和系列的运行要求。小组自学探究学习教学模式的基本程序是自学对学教学方式，不再满堂灌，而是做学生的引路人合作者。学生敢想敢说了，每次进入课堂观课，总能看到学生大大方方地站起来展示自己的学习成果，这对于偏远山区的农村小学生来说，是难能可贵的。家长们在采用小组自学探究学习模式进行课堂教学时......”。

9、“.....原因不在这个教学模式本身，而是很多老师在教学实践中走进了误区。过于依赖导学案，忽视知识的生成过程在应用小组自学探究学习的教学点。在农村小学移植利用教学模式实行课改，这是件好事，实际效果也是显著的老师们改变了传统的语文课堂教学方式，不再满堂灌，而是做学生的引路人合作者。学生敢想敢说了，每次进入课堂观课，总能不论什么教学内容，什么课型，每节课都按照这个模式去设计，教学过程也就按照这个模式来展开，节节课如此......”。