1、“.....缺乏音乐教育的孩子无论如何也不能称得上全面发展。老师在引导孩子爱音乐进行音乐教育的时候，必须选择他们感兴趣的事物入手。但目前教材里安排的内容相对比较单，如果教师不想办法调动学生的有着江南风味的丝竹乐器。想象丝竹与水墨对话的美丽图景。让学生提起笔，配合着音乐，用简单的画面把乐声中表达的画面和意境绘画出来。摘要教育从来都不是独立存在的，任何个科目都有其横向联系的方向。本文从音乐课的备课阶段教学过程与其他学科的有机整合与多媒体有机结合等方面进行阐述，探讨学生感兴趣的乐中学音乐多元化课堂的构建探析论文原稿给学生伴奏的多半是老师。学生可以给自己伴奏吗答案当然是肯定的。他们不但可以，而且还可以利用切简单的实用的效果理想的工具为自己伴奏。用张白纸有节奏地抖动......”。

2、“.....营造出独特的伴奏效果。本书，可以当成是新疆乐器中的手鼓，也可能是非洲鼓。让孩答案当然是肯定的。他们不但可以，而且还可以利用切简单的实用的效果理想的工具为自己伴奏。用张白纸有节奏地抖动，可以模仿出风声雨声雷声大自然的各种声音与学生的歌声混合在起，营造出独特的伴奏效果。本书，可以当成是新疆乐器中的手鼓，也可能是非洲鼓。让孩子用这些随手可得的乐器为自己伴奏，课堂气氛马上育的孩子无论如何也不能称得上全面发展。老师在引导孩子爱音乐进行音乐教育的时候，必须选择他们感兴趣的事物入手。但目前教材里安排的内容相对比较单，如果教师不想办法调动学生的学习积极性，很难确保教学任务顺利完成。与其它学科的整合，营造多元化的立体课堂氛围音乐虽然高雅，可它并非曲高和寡......”。

3、“.....任何个科目都有其横向联系的方向。本文从音乐课的备课阶段教学过程与其他学科的有机整合与多媒体有机结合等方面进行阐述，探讨学生感兴趣的乐意学习的多元化音乐课堂的方法。关键词中学生多元化音乐教学构建中学生正处于青春期，这个时期的学生有定的行动力，对世界和身边的事物充乐剧的创作并非要情节很完美的故事，而是要把本节课学到的知识融入音乐剧创作中。所以在开始创作之前，就必须把课堂知识重温遍，更因为音乐剧可以包含许多方面的知识情感价值观社会科学自然人文文化学生必须调动自己已经学到的知识进行再创作，才能够做出比较出色的音乐剧。总之，多元化音乐课堂的构建并非要颠覆原稿。音乐课的尾声可以让学生对所学知识进行拓展。所谓拓展，其实是对整节课所学到的知识进行梳理和融会贯通......”。

4、“.....学生并不是专业人士，要他们经过节课学习以后就写出完整的音乐作品是不现实和不可能的事情。把歌曲创编环节放在课堂教学的尾声部分，可以引导学生对原创作品进行再创作。接触更高层面的音乐知识和演唱欣赏技巧。教师可以在教学中为他们渗透部分课外知识，在课堂教学中让这些学生能够得到表现，提高他们的自信心和对学习音乐的兴趣。无论对音乐的学习热情有几何对音乐的理解和演绎程度有多高在课堂上学到的知识和技能最终还是需要在课堂和生活中实践和体验。制定个多元化的教学目标学人民音乐出版社罗小平，黄虹音乐心理学上海音乐学院出版社。音乐教学目标的多元化设定音乐课程的教学目标包括个主要方面的内容情感态度与价值观过程与方式知识与技能。这部分的教学目标既单独存在，又有交叉和互相促进的作用。教师在设定教学目标之前......”。

5、“.....中学音乐教育是普及性中学音乐多元化课堂的构建探析论文原稿统的音乐教学，而是种提升音乐课堂教学效果的手段。无论课堂教学的方式和方法如何变化，为学生寻找个喜欢音乐的理由，爱上音乐陶冶性情，改变学生爱音乐不爱上音乐课的现状，是多元化音乐课堂构建的终极目标。参考文献雷默音乐教学的哲学人民音乐出版社罗小平，黄虹音乐心理学上海音乐学院出版社。旋律，也就完成了学习任务。引导学生创编歌曲的好处并非要每个孩子长大以后都往作曲家和填词人的方向发展，而是让他们体会音乐带来的满足感。音乐剧当中包含了舞蹈歌曲乐曲演奏情节等多种元素。在课堂中，要完成部完整的音乐剧作品是不可能的。但是让学生做个简短的技术含量不太高的音乐剧，是完全有可能的。课堂可能的......”。

6、“.....是完全有可能的。课堂音乐剧的创作并非要情节很完美的故事，而是要把本节课学到的知识融入音乐剧创作中。所以在开始创作之前，就必须把课堂知识重温遍，更因为音乐剧可以包含许多方面的知识情感价值观社会科学自然人文文化学生必须调动自己已经学到的知识进样做的好处是可以让学生对所学歌曲的曲式歌词进行更加深入的研究。学生所写的歌曲无论水平如何都应该予以肯定。对于特别有创意的作品，教师不妨指导学生进行更加深入的创作，使作品更加完美。甚至可以成为班级的主题歌，对学生的学习成果给予肯定和表扬。对于能力比较差的学生，也可以降低难度，让他们写句歌词和，正是为了实施多元化课堂教学打下了基础。音乐课堂教学过程的多元化课堂教学的每个环节都应该是有效的，在教学中，不能够为了多元化而多元化......”。

7、“.....真正的多元化教学应该是以人为本以教学内容为本，不以形式为主，以最终希望得到的教学效果为本。中学音乐多元化课堂的构建探析论教育，并非要把孩子培养成音乐家。听力不好的学生往往在演唱的时候会难以掌握音准，但并不代表他们的理解能力低下。经过正确的引导，他们也能理解作品，也能用自己的声音表达出作品的思想感情。老师在备课的时候，就可以利用教学方法，在教学过程中给予补充有的学生各方面综合素质都不错，但他们需要得到提高，需再创作，才能够做出比较出色的音乐剧。总之，多元化音乐课堂的构建并非要颠覆传统的音乐教学，而是种提升音乐课堂教学效果的手段。无论课堂教学的方式和方法如何变化，为学生寻找个喜欢音乐的理由，爱上音乐陶冶性情，改变学生爱音乐不爱上音乐课的现状，是多元化音乐课堂构建的终极目标......”。

8、“.....对于能力比较差的学生，也可以降低难度，让他们写句歌词和句旋律，也就完成了学习任务。引导学生创编歌曲的好处并非要每个孩子长大以后都往作曲家和填词人的方向发展，而是让他们体会音乐带来的满足感。音乐剧当中包含了舞蹈歌曲乐曲演奏情节等多种元素。在课堂中，要完成部完整的音乐剧作品是学习积极性，很难确保教学任务顺利完成。中学音乐多元化课堂的构建探析论文原稿。音乐课的尾声可以让学生对所学知识进行拓展。所谓拓展，其实是对整节课所学到的知识进行梳理和融会贯通，并且运用到实际应用当中去。学生并不是专业人士，要他们经过节课学习以后就写出完整的音乐作品是不现实和不可能的事情。学习的多元化音乐课堂的方法......”。

9、“.....这个时期的学生有定的行动力，对世界和身边的事物充满好奇心。再加上进入了叛逆期，对家长和老师的管束有定的抵触情绪。音乐课程由于在中考和高考中并不需要考核，对于学业紧张的他们来说，心目中把这些科目当成了可有可无的杂课子用这些随手可得的乐器为自己伴奏，课堂气氛马上变得活跃起来，也不再是千篇律的老师弹奏学生演唱的模式。与其它学科的整合，营造多元化的立体课堂氛围音乐虽然高雅，可它并非曲高和寡。音乐中包含了不同学科的知识，地理历史民族宗教美术音乐中几乎涵盖了人類文化和文明发展的轨迹。音乐中充满诗情画意。欣赏淡得活跃起来，也不再是千篇律的老师弹奏学生演唱的模式。探索不同地区的乐器音色演奏特点等方面的特点也是非常有趣的事情。在整个进行过程中，学生都是学习的主体......”。