1、“.....明确习作思路。通过清晰的表格梳理，学生在习作时能更有重点，描写也能更深入。关键词单元教学习作指导语文核心素养的提出，使教师们更多的将教学关注点从传授知识单元教学模式下的习作指导课策略探讨论文原稿学语文写作指导策略探究试题与研究，徐科丽核心素养视域下小学语文写作指导的策略小学生作文辅导，祝明媛基于核心素养的统编版小学语文单元教学研究天津师范大学，。单元教学模式下的习作指导课策略探讨论生都会说敢说，充分调动学生思考评价的积极性......”。

2、“.....激发学生的写作欲望。同时要给予评价的学生和被评价学生的作品充分的鼓励，让他们不再害怕习作，视写作文为洪水猛兽。在指导学生写作的过程程标准提出，年级学生要懂得修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范整洁。在评价的环节中，教师要给出相应的评价标准，而不能让学生味地说我觉得他写得不错。不错在哪有没有用读写迁移，在读中提取写法统编版年级下册第单元是习作单元，本单元主题是形形色色的人......”。

3、“.....习作要求是初步运用描写人物的基本方法，具体地表现个人的特点。学生已在年级学过写个人全部使用统编版教材，这套教材创新性地突破传统的以阅读为中心的编排体系，以阅读能力和习作能力并线发展为单元内容，延续培养学生预读理解能力的传统教学的同时，加强学生的习作表达能力。新编排的习作单元更强调课中有效指导学生掌握相关的习作方法，提高习作能力，连贯有重点地表达思想感情，从而提高学生语文学科的综合素养，是语文老师急需突破的教学重难点。以读带写，读写结合......”。

4、“.....其中读是物的特点。本单元在此基础上，引导学生选择典型事例，通过对人物语言动作外貌神态心理等的细致描写，具体表现人物特点。自年秋季开始，义务教育階段全部使用统编版教材，这套教材创新性地突破传统的以阅读为中心的下小学语文写作指导的策略小学生作文辅导，祝明媛基于核心素养的统编版小学语文单元教学研究天津师范大学，。单元教学模式下的习作指导课策略探讨论文原稿。读写迁移......”。

5、“.....如何整合前面几篇课文的习作要素，在习作指导课中有效指导学生掌握相关的习作方法，提高习作能力，连贯有重点地表达思想感情，从而提高学生语文学科的综合素养，是语文老师急需突破的教学重难点言描写心理描写，抓住典型事例体现人物性格特点的方法，并在个人研学的基础上进行小组讨论，全班交流分享，为接下来的习作尝试做铺垫。单元教学模式下的习作指导课策略探讨论文原稿。自年秋季开始，义务教育階识结构体系，激发学生的写作欲望......”。

6、“.....视写作文为洪水猛兽。在指导学生写作的过程中，教师要有大单元教学的大局观，遵循写作技能循序渐进的发础，学生在阅读鉴赏的过程中提取写作方法，并运用的习作当中去。师生共同回顾课文的写作方法后，教师出示人物描写课外例文，学生用批注法阅读例文，找出例文人物描写方法，感受作者通过外貌描写神态描写动作描写语编排体系，以阅读能力和习作能力并线发展为单元内容，延续培养学生预读理解能力的传统教学的同时，加强学生的习作表达能力......”。

7、“.....如何整合前面几篇课文的习作要素，在习作指习作单元，本单元主题是形形色色的人，语文要素是学习描写人物的基本方法，习作要求是初步运用描写人物的基本方法，具体地表现个人的特点。学生已在年级学过写个人，注意把印象最深的地方写出来学习从多个方面写出规律，结合学情建构合理的习作支架，帮助学生掌握习作方法，理顺习作思路，培养学生的语文核心素养，发展多维系统的思维能力。参考文献张发英核心素养下小学语文写作指导策略探究试题与研究......”。

8、“.....教师都可以引导学生进行评价。在这节课的作文评价环节，教师可给出以下的评价标准作为参考营造良好的交流环境，设计合理的评价标准，让每个学生都会说敢说，充分调动学生思考评价的积极性，调动学生的他们借助图表梳理自己的文章结构，明确习作思路。通过清晰的表格梳理，学生在习作时能更有重点，描写也能更深入。修改习作，在评中实现提升义务教育语文课程标准提出，年级学生要懂得修改自己的习作，并主动与他人向发展学生的综合能力。在传统的教学上......”。

9、“.....机械性地完成教材提出的教学目标，而随着课程标准的不断更新，教师在教学设计上逐渐转向结构化，系统化。这就是以单元为核心的教学。在这文原稿。在这个环节，教师可以让学生选择自己朝夕相处的同学发生的件典型事迹进行描写，激发学生的兴趣和写作欲望，抓住同学的件典型事迹，通过人物描写方法体现同学的种或些性格特点。在指导学生运用写，教师要有大单元教学的大局观，遵循写作技能循序渐进的发展规律，结合学情建构合理的习作支架，帮助学生掌握习作方法......”。