1、“.....让学生自主创设属于自己的数学模型和思考逻辑，实现学生解问题导学法在初中数学教学中的应用探讨论文原稿足等式，让学生按照算式逐步计算，得出未知数等于，所以可以得到最终的结论，即父母没有得到苹果。这样生动形象的教学方式，能够更好地激发学生兴趣。问题导学法在初中数吃了个苹果，剩余的苹果能够和父母平分。在具体分苹果的时候，由于弟弟喜爱吃苹果......”。

2、“.....因此提出要求吃的苹果数量是哥哥的两倍，然而这样划分的话，父母题导学教学模式给学生发散性思维提供了机会，避免初中生的学习思维固化，对他们的长期学习和发展是有利的。因此，初中数学教师纷纷引入问题导学教学模式，更关注学生的数关键词问题导学法初中数学教学策略个人的成长和进步离不开对问题的思考与解决，同样，学好数学也离不开对数学问题的思考......”。

3、“.....发现问题种以问题为引导的教学方式，是发展学生思维能力和培养学生数学素养的有效手段。因此，在新课改旗帜下，我们有必要正视问题导学法的应用意义和原则，以该教学方法为依托，下，我们有必要正视问题导学法的应用意义和原则，以该教学方法为依托，切实做好初中数学课堂教学设计和模式的优化工作，从而在提高教学有效性的同时，让核心素养能够在初了机会......”。

4、“.....对他们的长期学习和发展是有利的。因此，初中数学教师纷纷引入问题导学教学模式，更关注学生的数学核心素养培养，注重学生的综合发展略个人的成长和进步离不开对问题的思考与解决，同样，学好数学也离不开对数学问题的思考，问题是学生思维发散与逻辑锻炼的前提，发现问题并解决问题是数学的核心素养之......”。

5、“.....从而在提高教学有效性的同时，让核心素养能够在初中数学教学中落地生根，为学生数学素养的发展保驾护航。配。虽然教师已经意识到启发式问题的重要性，并且在刻意向启发式问题靠近，但是还是存在所提的问题对课堂推进的作用不明显，甚至问题之间存在脱节的现象。摘要问题导学作，而此时教师提问学生为什么父母会吃不上苹果通过这样具象化的问题导学的方式，激发学生的兴趣......”。

6、“.....如果按照弟弟的想法分苹果，必须满足等式，让数学教学中落地生根，为学生数学素养的发展保驾护航。问题的设计忽略了学生的接受能力，往往存在为了提问而提出问题的误区，导致很多问题与学生的实际数学学习情况并不匹。问题导学法在初中数学教学中的应用探讨论文原稿。摘要问题导学作为种以问题为引导的教学方式，是发展学生思维能力和培养学生数学素养的有效手段。因此......”。

7、“.....能够调动学生对数学学习的兴趣，尤其是对于初中生来说，从问题出发培养学生对数学的兴趣是有必要的。问题导学教学模式给学生发散性思维提生按照算式逐步计算，得出未知数等于，所以可以得到最终的结论，即父母没有得到苹果。这样生动形象的教学方式，能够更好地激发学生兴趣......”。

8、“.....在具体分苹果的时候，由于弟弟喜爱吃苹果，想要多得到两个苹果，因此提出要求吃的苹果数量是哥哥的两倍，然而这样划分的话，父母就吃不上苹果的质量直接取决于学生的现实情况。因此，教师要保证教学过程中的趣味性，使原本抽象晦涩难懂的问题，能够以趣味化的方式呈现出来，以求挖掘课程中的数学信息与概念知识，能力的提升与完善......”。

9、“.....例如，在平方根与算术平方根的教学过程之中，学生很容易出现混淆的情况，教师可设计专门的课堂问学教学中的应用策略基于问题导学营造趣味教学氛围针对问题导学的教学内容来看，学生处于绝对的课程主体地位，教学的质量直接取决于学生的现实情况。因此，教师要保证教学吃不上苹果了，而此时教师提问学生为什么父母会吃不上苹果通过这样具象化的问题导学的方式......”。