1、“.....戴上水果头饰缓步走入教室。教室内顿时沸腾起来，有几个活跃的孩子喊道草莓西瓜。师你们以班为本的小学美术校本课堂教学探究论文原稿。位教师在课堂上各司其职，分别负责教学辅助教学和课堂观察记录。这种协作教学模式充分调动了学生学习的积极性，学生思维明显活跃，班级学生都能得到充分关注，课堂效率大大教学和课堂观察记录。这种协作教学模式充分调动了学生学习的积极性，学生思维明显活跃......”。

2、“.....课堂效率大大提升。教学片段巧妙导入，师进场。问题作业生吃，上次课小朋友们还画了自己喜欢吃的水果和蔬菜。今天，老师带来了两个神秘嘉宾，大家来看看。站在门口的两位老师穿上水果服，戴上水果头饰缓步走入教室。教室内顿时沸腾起教学片段分层作业，多元评价。作业设计充分考虑到学生的个性特点和需求差异。比如，按照学生實际能力和不同发展目标，分层设计种难易程度的作业......”。

3、“.....计划分钟的讲课时间被孩子们的热情高涨再延长。师生合作后，学生自主归纳了果蔬布贴画的制作方法。单评价走向多元评价教师时刻观察学生学习动态，关注班级薄弱的材第课内容，以果蔬造型为主题，运用各种废旧布料制作出诱人的瓜果和蔬菜，从而锻炼低年级学生的造型能力想象力和动手实践能力，凸显布贴画艺术的独特审美价值。主动参与走向......”。

4、“.....以果蔬布贴画校本拓展课为例，根据班级特点及学生差异情况大胆进行课堂教学实验，以满足不同层次学生的学习需求。教材分析布贴画是种中国视角，对校本课程班本化教学进行探索，根据班级特点及学生差异情况，采用教学协作小队模式开展教学，使校本教学更契合班级学生实际，让每位学生真正得到提高。关键词果蔬布贴以班为本的小学美术校本课堂教学探究论文原稿学生......”。

5、“.....确保了评价结果的有效性。教师在评价时注重学生的过程性评价，重视每位学生的课堂表现和审美体验，使学生真正体会到学习美术的乐小巧手协助完成。小巧手们娴熟地选择了布料，裁剪卡纸制作底板，分割布料块面即将接近尾声时，几位大胆的孩子突然惊呼起来太漂亮了，我也想做孩子们期盼而求知的眼神次又次地，学生自主归纳了果蔬布贴画的制作方法。单评价走向多元评价教师时刻观察学生学习动态......”。

6、“.....多样化的评价手段贯穿了整个教学始终，确保了评价结果的有效性。体发展教学片段师生合作，自主归纳。教师播放微课，讲解制作难点。教师已经观察到部分学生对包边技法未完全掌握。教师机智地用实物投影示范制作技法，同时邀请两位班级统手工艺术，有着悠久的历史，其艺术价值堪称中国之瑰宝。以挖掘和传承民间文化及中华优秀传统文化为宗旨......”。

7、“.....果蔬布贴画是校本教画校本课程以班为本随着各地学校课程改革的深入发展，教育理念和方式也在随之变革。在传统美术教学中，美术教师往往依赖教材设定教学目标和内容，同年级的教学设计也大同小异教师在评价时注重学生的过程性评价，重视每位学生的课堂表现和审美体验，使学生真正体会到学习美术的乐趣。以班为本的小学美术校本课堂教学探究论文原稿......”。

8、“.....几位大胆的孩子突然惊呼起来太漂亮了，我也想做孩子们期盼而求知的眼神次又次地深深触动我们，计划分钟的讲课时间被孩子们的热情高涨再延长。师生合作尽量关注到每位学生。作业基础层次整改果蔬绘画稿，用以前学过的常规技法制作果蔬布贴画。主动参与走向主体发展教学片段师生合作，自主归纳。教师播放微课，讲解制作难点。喜欢这两个大水果吗其它家族成员也来啦......”。

9、“.....以班为本的小学美术校本课堂教学探究论文原稿。教学片段分层作业，多元评价。作业升。教学片段巧妙导入，师进场。以班为本的小学美术校本课堂教学探究论文原稿。师同学们都知道果蔬很有营养，我们大家都爱吃，上次课小朋友们还画了自己喜欢吃的水果和第组绘画稿分不清是什么水果蔬菜，没有抓住果蔬的特征来画。问题作业生第组作品画得太小，存在构图问题......”。