1、“.....促进学生有效提升语言智能。多元智能理论在小学英语阅读教学中的应用探究论文原稿。多元智能理论在小学英语阅读教学中的具体运用基于多元智能理论，笔者认为在具体的教学过程中，应依据教材内容和学生的差异性，设计多元化教学目标，丰富课堂活动，采取多元化评价方式，以促进学生各项智能的发展依据教材内容和学生的差异性，设计多元化教学目标，丰富课堂活动，采取多元化评价方式，以促进学生各项智能的发展，从而加快学生核心素养的养成。下面以年级册教材为例，介绍多元智能理论在小学英语阅读教学中的具体运用。年级共册教材，每单元的部分为阅读教学，故事主题各异，但都可促进学生项或多项智能的发展。因生施教，设计多元化教学目标根据心理学理论，学习者由于成长环境智力发育人生多元智能理论在小学英语阅读教学中的应用探究论文原稿出版社，。这和标准中提到的，教学要面向全体......”。

2、“.....如第单元故事部分讲述去香港找笔友游玩的经历，学完整篇故事后，教师可根据学习者的差异设臵不同教学目标学习能力较差的学生能够理解文章的大意和重点词句，简单描述文章内容，并正确跟读电子书学习能力般的学生能够准确理解文章大意多元智能理论可有效运用于小学英语阅读课堂中。通过多元化设计教学目标，布臵个性化作业，因材施教，合理设臵课堂内容，采用多元化评价等，可有效促进学习者多元智能的发展，进而促进学生文化品格和思维能力的培养。作为教师，要在课堂活动中有意识地培养学生多种智能的发展，激发学生的学习兴趣，为英语学习提供持续不断的动力。参考文献，单元故事中讲述了在海滩堆沙堡的故事。教师可引导学生感受自然，进而思索人和自然的关系，引导学生建立正确的价值观。简而言之，教师要根据教材和学生的特点，灵活设计各种教学活动，帮助学生在习得语言的同时，促进多元智能的发展。以人为本......”。

3、“.....评价主体多为教师。多元智能理论认为智能是个人在现实生活情境人际交往智能较高的学习者善于分享，有团队合作精神和领导才能。自我内省智能多体现在能够通过成功和失败的经历反省自我，客观认识到自我的优缺点。根据的认知发展理论，小学阶段的学生多数处于具体运算阶段，他们在学习过程中开始自我探索，并进行逻辑推理。因此，教师在设计教学活动时，要注重对学生价值观的引导和逻辑思维能力的培养，进而培养学生的思维品质和文化品格。第单元书中提出的。他认为，每人都拥有种智能语言智能逻辑智能空间智能身体动觉智能音乐智能人際交往智能和自我内省智能。年，他又提出了第种智能自然观察者智能。身体动觉智能指学习者是否可用身体各部位表达想法和感受，及是否用双手灵巧的改编事物的能力。音乐智能则体现在对节奏，韵律，音调，音色等的敏感度。由于身心发展的特点......”。

4、“.....音乐智能则体现在对节奏，韵律，音调，音色等的敏感度。由于身心发展的特点，小学阶段的学习者多数活泼好动，而表演和节奏感较强的能够激发学生的学习兴趣，并提高身体动觉智能和音乐智能。如第单元故事部分和奶奶在校园义卖会上销售钥匙链。课堂上，教师鼓励学生认真揣摩故事中人物的语调语气，将本单元部分的个性化作业，因材施教，合理设臵课堂内容，采用多元化评价等，可有效促进学习者多元智能的发展，进而促进学生文化品格和思维能力的培养。作为教师，要在课堂活动中有意识地培养学生多种智能的发展，激发学生的学习兴趣，为英语学习提供持续不断的动力。参考文献沙堡的故事。教师可引导学生感受自然，进而思索人和自然的关系，引导学生建立正确的价值观。简而言之，教师要根据教材和学生的特点，灵活设计各种教学活动，帮助学生在习得语言的同时，促进多元智能的发展。以人为本......”。

5、“.....评价主体多为教师。多元智能理论认为智能是个人在现实生活情境中解决问题能力，评价要真实有效，也必须在种实际的情境中进行。因此，教师要多元智能理论在小学英语阅读教学中的应用探究论文原稿阶段的学习者多数活泼好动，而表演和节奏感较强的能够激发学生的学习兴趣，并提高身体动觉智能和音乐智能。如第单元故事部分和奶奶在校园义卖会上销售钥匙链。课堂上，教师鼓励学生认真揣摩故事中人物的语调语气，将本单元部分的融入在改编的故事中，伴随着音乐尽兴表演。学生在学习语言的同时，也进步发展了音乐智能修订版高中英语课程标准将英语学科核心素养归纳为语言能力文化品格思维品质和学习能力个方面。由此可见，小学英语阅读课堂要着重激发学生思考，培养学生英语学科核心素养。本研究以香港年级册教材为例，尝试以多元智力理论为指导，开展阅读教学，激发学生思考，提高学生的阅读能力和核心素养......”。

6、“.....客观认识到自我的优缺点。根据的认知发展理论，小学阶段的学生多数处于具体运算阶段，他们在学习过程中开始自我探索，并进行逻辑推理。因此，教师在设计教学活动时，要注重对学生价值观的引导和逻辑思维能力的培养，进而培养学生的思维品质和文化品格。第单元故事中，乌龟最终成为动物领导者，而非最融入在改编的故事中，伴随着音乐尽兴表演。学生在学习语言的同时，也进步发展了音乐智能。在小学英语阅读课堂教学中培养学生的思维能力，具有扎实的理论依据。根据的认知发展理论，小学阶段的学生多数处于具体运算阶段，他们对阅读过程和具体活动感兴趣，并随着年龄的增长开始自我探索，进行逻辑推理。义务教育英语课程标准提到，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任程晓堂，赵思奇英语学科核心素养的实质内涵课程教材教法......”。

7、“.....。身体动觉智能指学习者是否可用身体各部位表达想法和感受，及是否用积极创设合理的教学情境评价学生的学习。教师要鼓励学生积极参与对他人的评价和自我评价帮助学生更好地认识自我，反思自我，也有助于教师形成客观公正的评价。结束语多元智能理论对学习者各方面智能发展的描述符合标准中英语课程发展学生思维能力的任务。同时，和英语学科核心素养的语言能力文化品格思维品质和学习能力个方面是致的，多元智能理论可有效运用于小学英语阅读课堂中。通过多元化设计教学目标，布大的鲨鱼和最可爱的海豚，教师可及时启发学生思考，树立团队和协作意识，在语言的学习中促進自我智能的发展。自然观察者智能较高的学习者喜欢户外活动，喜欢观察并总结自然规律，而存在智能较高的学习者喜欢探索生命的价值。这两项智能的发展和标准中提到的语言要促进学生发展是致的......”。

8、“.....灵活运用文中重点词句，描述故事大致内容和重要细节信息学习能力较强的学生能够准确理解文章表层和深层含义，准确详细复述故事，并能改编新的故事。基于不同的教学目标，教师可以给不同学生分配难度各异的学习任务，帮助不同层次的学习者逐步建立自信心。多元智能理论在小学英语阅读教学中的应用探究论文原稿。人际交往智能较高的学习者善于分享，有团队合作精神和领导才能。自我内省从而加快学生核心素养的养成。下面以年级册教材为例，介绍多元智能理论在小学英语阅读教学中的具体运用。年级共册教材，每单元的部分为阅读教学，故事主题各异，但都可促进学生项或多项智能的发展。因生施教，设计多元化教学目标根据心理学理论，学习者由于成长环境智力发育人生经历等因素，身心发展具有不平衡性。每个学生在课堂上感兴趣的内容......”。

9、“.....教师要因生施教，根经历等因素，身心发展具有不平衡性。每个学生在课堂上感兴趣的内容，学习能力和效果也各有不同。教师要因生施教，根据学生情况设臵多元化教学目标。教师在设计课堂活动时，要合理利用教材，有效促进学生智力发展。如第单元故事部分讲述梦中穿越回年前偶遇的经历。在讲授故事之前，教师可利用多媒体展示部分图片或关键词，引导学生对故事内容进行灵活运用文中重点词句，描述故事大致内容和重要细节信息学习能力较强的学生能够准确理解文章表层和深层含义，准确详细复述故事，并能改编新的故事。基于不同的教学目标，教师可以给不同学生分配难度各异的学习任务，帮助不同层次的学习者逐步建立自信心。多元智能理论在小学英语阅读教学中的应用探究论文原稿。多元智能理论在小学英语阅读教学中的具体运用基于多元智能理论，笔者认为在具体的教学过程中程晓堂......”。