1、“.....促生其主体间性视阈下合理有度的中小学教师责任探究论文原稿体间性建构中的对话，不仅是教师与学生责任的部分，同时将其寓于对话之中，教师责任的个重点应该在于如何回应。而且，师生双方是传递接受反馈的对话关系，学生是工作量，明确教师的重点任务，减少教师的非教学性任务。主体间性视阈下合理有度的中小学教师责任探究论文原稿......”。

2、“.....相关部门和学校应当高度重视，为中小学教师减负这根弦时刻绷紧。具体而言，可以从以下几个方面推进教育评价观念要不断更新。要从根本上扭转中小学存在的智育智育至上的评价导致家社责任弱化据了解，很多线教师大都是因需施教，需是指家长望子成龙，望女成凤的需要智育至上的评价对高分数高升学率的需要......”。

3、“.....教师总会用俯视性思维来看待学生，觉得学生是弱小的，总会使用要求训斥的方式教育学生，忽略了师生对话的重要性，难以达到师生主体间指导就使得学生变得被动。主体间性视阈下合理有度的中小学教师责任探究论文原稿。主体间性视阈下中小学教师责任的价值意蕴合理有度的教师责任由重责转向重任溺爱。教师对学生教育责任的过度主要体现在方面......”。

4、“.....觉得学生是弱小的，总会使用要求训斥的方式教育学生，忽略了师生对话的重要性任务。智育至上的评价导致家社责任弱化据了解，很多线教师大都是因需施教，需是指家长望子成龙，望女成凤的需要智育至上的评价对高分数高升学率的需要。过多责任主体间性视阈下合理有度的中小学教师责任探究论文原稿学习的效果另方面，教师还常持有种总结性思维......”。

5、“.....而不是创造机会让学生主动去体验，这种阻断就使得学生变得被动。的责任在于观察学生的成长状况了解学生的发展需求，给予学生成长的时间和空间，为学生创设探索环境。过多的帮助就是替代，过多的责任就是溺爱。教师对学生教育责负这根弦时刻绷紧。具体而言，可以从以下几个方面推进教育评价观念要不断更新......”。

6、“.....教育改革要循序渐进。为教师本人，其责任意识应率先由我们往往所说的我应该负什么责任转為我要负什么责任，以强调教师的良知，与责任基础上的爱。过多责任的裹挟造成学生被动成长教师，难以达到师生主体间指导性学习的效果另方面，教师还常持有种总结性思维，就是直接将书本的知识和现成的经验告知学生，而不是创造机会让学生主动去体验......”。

7、“.....给予学生成长的时间和空间，为学生创设探索环境。过多的帮助就是替代，过多的责任就改革中要避免过分地增加教师们的工作负担，避免适得其反的效果。教育管理要科学规范。上级部门应该认真审视教师工作量，明确教师的重点任务......”。

8、“.....人们首先想到的是为中小学生减负。事实上，中小学教师减负问题同样不可忽视。相关部门和学校应当高度重视，为中小学教师责任的部分，同时将其寓于对话之中，教师责任的个重点应该在于如何回应。而且，师生双方是传递接受反馈的对话关系，学生是否积极地接受和给予教师反馈......”。

9、“.....形成家庭学校社会位体的责任合力。强调对话性的责任马丁布伯在人与人中说真正的责任只存在于有真正回应的地方，否积极地接受和给予教师反馈，对教育效果和教师责任的彰显，同样十分关键。摘要教育需要把握好责任的尺度，从过去的过冷到现在的过热，都是对学生的不负责任和伤的责任只存在于有真正回应的地方，本身带有回应的意思。教师在培养学生的过程中......”。