1、“.....两队中相应编号的队员要立即向前站步，尽快叫出对方的名字。先叫出对方名字的队员获胜。这两个活动较为典型，代表了破冰活动的两种主要类型，是创造与其他成员尽可能多的互动机会，是促进个人对其他成员信息尽可能多的了解。校外儿童主题教育活动的组织和开展探讨论文原稿。活动的即时调整需要注意这样两点是保证活动的完整性。个完整的活动需要导入开展和总结反思个部分。即便变换形式，也要童表达自己的想法是不是对每个儿童的发言都给予肯定和表扬，就是鼓励，就能促进儿童参与显然不是。不分方式和不经选择的肯定实际上是种无意义的回应。此外，如何能通过教师对儿童发言的适时适当评价，引导儿童进步思考，也是促进儿童更高水平参与的重要问题。让儿童分组，并通过小组合作完成任务，也并不定就能实现真正意义上的儿童参与......”。

2、“.....这样增加活动的趣味性和刺激性，也会提高儿童的积极性。其次，是鼓励儿童的探索和表达。方面，儿童天生具有对事物的好奇心和探究欲，另方面，儿童天生都是演说家，儿童最真实的感受和想法的表达应该得到支持，这是人类切创造力的源泉。激励永远是人类进步最有效的動力，对于儿童更是如此。在个不断得到鼓励的支持性环境中，儿童会获得充足的安全感，从而愿意投入更多，更加愿意探索和尝试。除件儿童之间的互动和师生之间的互动，会有现场的补充和调整等即时性的变化。活动的即时调整需要注意这样两点是保证活动的完整性。个完整的活动需要导入开展和总结反思个部分。即便变换形式，也要保证这个基本要素都存在。是保证活动的主要教育目标能够达成。在外在条件发生变化的情况下，要把握住活动主要意图传递给儿童的观点培养儿童具有的品质......”。

3、“.....让每个儿童参与进来儿童参与能够充摘要从破冰活动的引导和管理实现充分的儿童参与等个方面，探讨了校外儿童主题教育活动的组织和开展。破冰有助于消除陌生感增进了解，要注意让每个人参与进来活动中要帮助儿童做好分组和分工引导和管理好儿童正确评价儿童，并适时进行活动的即时调整要通过活动游戏化鼓励儿童探索和表达为儿童赋予角色和责任等方式，促进儿童参与。关键词校外教育儿童主题教育活动组织开展校外儿童主题教育活动，是由校外教育机构举办的，根引导和管理儿童第，教师要布置明确的活动任务和要求。换言之，教师的指令要清晰明确具有可操作性。在每个环节，教师需要提供清楚的时间地点等基本信息，还要解释清楚活动的规则目标任务过程中对于儿童的要求，以及教师可以提供的具体支持。清晰的指令能够保证活动顺畅进行，维护整体的秩序和公平，也给儿童充分的创造和发挥空间。第，教师要与儿童在起。所谓在起......”。

4、“.....共同参与到件事情中文原稿。分组可以根据活动需要和儿童特点来进行，比如在混龄儿童活动中，可以根据年龄段将儿童分组，并为各组设置符合其年龄段认知和心理特点的任务和目标也可以通过破冰活动的游戏自然分组，在游戏的最后形成的各个团队即为最后的小组，与主题教育活动的衔接流畅过渡自然，这通常适用于小组成员特质没有特殊要求的活动还可以通过简单直接的方式分组，如按定数字区间依次报数，报出同样数字的成员形成相应的小组，这也适理特点的任务和目标也可以通过破冰活动的游戏自然分组，在游戏的最后形成的各个团队即为最后的小组，与主题教育活动的衔接流畅过渡自然，这通常适用于小组成员特质没有特殊要求的活动还可以通过简单直接的方式分组，如按定数字区间依次报数，报出同样数字的成员形成相应的小组，这也适合对小组成员特质没有特殊要求的活动，且省时易操作......”。

5、“.....以保证小组能实现基本的自我管理。指令要清晰明确具有可操作性。在每个环节，教师需要提供清楚的时间地点等基本信息，还要解释清楚活动的规则目标任务过程中对于儿童的要求，以及教师可以提供的具体支持。清晰的指令能够保证活动顺畅进行，维护整体的秩序和公平，也给儿童充分的创造和发挥空间。第，教师要与儿童在起。所谓在起，首先是指教师要与儿童处在同个情境中，共同参与到件事情中。教师和儿童共同参与活动，在不同的角色中发挥着不同的作用，起完成人参与进来活动中要帮助儿童做好分组和分工引导和管理好儿童正确评价儿童，并适时进行活动的即时调整要通过活动游戏化鼓励儿童探索和表达为儿童赋予角色和责任等方式，促进儿童参与。关键词校外教育儿童主题教育活动组织开展校外儿童主题教育活动，是由校外教育机构举办的，根据儿童兴趣选定主题，在教师的组织和指导下开展的......”。

6、“.....校外儿童主题教育活动，是校外教育主要的教育形式之，校外儿童主题教育活动的组织和开展探讨论文原稿对小组成员特质没有特殊要求的活动，且省时易操作。组内分工可以设置组长纪律委员卫生委员发言人等，以保证小组能实现基本的自我管理。在分工安排上要充分调动儿童的自主性，实现最大程度的儿童参与。可以让儿童通过自荐或推荐的方式完成分工。教师要引导儿童分析或表达各自的特点，包括性格和特长，同时分析岗位职责的要求，并做好匹配。在具体意见发生争议时，要引导儿童通过协商的办法取得致。程性评价着眼于儿童的具体行为，能够有效避免结果性评价带来的刻板和标签效应。教师要在活动中密切观察儿童，对儿童的行为和表现做出及时反馈，以记录或口头表达的方式进行呈现。此外，要注重评价后的引导和启发。评价并不是最终目的，通过评价对儿童进行进步的引导启发才是真正的目的所在。对于儿童的合理发言和行为......”。

7、“.....能会带给儿童更多的积极影响。校外儿童主题教育活动的组织和开展探讨后，就会对各个环节的遵规守纪具有更强烈的意识，除了在各个环节监督组员外，也会更自觉地以身作则，从而形成有意识的主动发展。不过，使用常用的儿童参与方法如何提高儿童参与的实效性，仍然是个值得继续思考的问题。怎样鼓励儿童表达自己的想法是不是对每个儿童的发言都给予肯定和表扬，就是鼓励，就能促进儿童参与显然不是。不分方式和不经选择的肯定实际上是种无意义的回应。此外，如何能通过教师对儿童发言的适时分工安排上要充分调动儿童的自主性，实现最大程度的儿童参与。可以让儿童通过自荐或推荐的方式完成分工。教师要引导儿童分析或表达各自的特点，包括性格和特长，同时分析岗位职责的要求，并做好匹配。在具体意见发生争议时，要引导儿童通过协商的办法取得致。其次，要注重对儿童的过程性评价。过程性评价相较于结果性评价......”。

8、“.....对于处于成长发展阶段的儿童，有着更加积极的意义。同时，活动。其次是指教师要与儿童起在活动中投入情感和专注。有位校外教育领域的特级教师曾经说过，教师组织的活动，首先要让自己喜欢起来投入进去，这样才有可能感染孩子，让孩子也能投入进去。投入才能用心，才能保持作为教育工作者的敏感性，才能把握住活动的教育性，适时给予儿童正确的引导和支持。分组可以根据活动需要和儿童特点来进行，比如在混龄儿童活动中，可以根据年龄段将儿童分组，并为各组设置符合其年龄段认知和其特点主要有团队性参与性和生成性。团队性是指活动通常由儿童集体参加，并组成团队协作完成，而不是个人独立完成参与性是指儿童全面参与活动，不仅通过观察体验思考表达参与活动的每个环节，也参与活动的设计组织实施和管理生成性是指活动内容形式在前期设计的基础上，随着场地条件儿童之间的互动和师生之间的互动......”。

9、“.....引导和管理儿童第，教师要布置明确的活动任务和要求。换言之，教师当评价，引导儿童进步思考，也是促进儿童更高水平参与的重要问题。让儿童分组，并通过小组合作完成任务，也并不定就能实现真正意义上的儿童参与。小组分工是否明确每个儿童是否在与他人充分沟通并在小组整体思路下完成自己的任务，这些都关系着高水平的儿童参与是否能够实现摘要从破冰活动的引导和管理实现充分的儿童参与等个方面，探讨了校外儿童主题教育活动的组织和开展。破冰有助于消除陌生感增进了解，要注意让每校外儿童主题教育活动的组织和开展探讨论文原稿童最真实的感受和想法的表达应该得到支持，这是人类切创造力的源泉。激励永远是人类进步最有效的動力，对于儿童更是如此。在个不断得到鼓励的支持性环境中，儿童会获得充足的安全感，从而愿意投入更多，更加愿意探索和尝试。除了对活动本身的参与之外......”。