1、“.....但内理相通，皆为朗读体现情感，而书读百遍，其义自见的说法又诠释了情感源于朗读，所以朗读与情感互为因果，学生自身情感体悟目标的达成亦不离朗读。例如，在讲解完春文之后，我让学生带感情地初中语文情感教育策略探析论文原稿，这是学生深入文本拓宽思维的基础情感驱动力。所以，情感教育应作为课堂重心之而存在，并应由教师文本与学生主体这方面教学要素出发，全面贯彻情感培育。参考文献李玉霞初中语文教学中情感教育研究渤海大学......”。

2、“.....再根据感受所得调整朗读速度声调和语气等。之后，我让位学生站起来独立朗读，其在读切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼句时，音调很低很轻柔，形象地读到的人生自然和历史等人文模块具有的共情作用，这是学生深入文本拓宽思维的基础情感驱动力。所以，情感教育应作为课堂重心之而存在，并应由教师文本与学生主体这方面教学要素出发，全面贯彻情感培育。参考文献李玉著名语言大师索绪尔曾说词语的声音变化本质是属于心理的，心理的变化是由情感引起的......”。

3、“.....其声噍以杀其乐心感者，其声蝉以缓中西说法形式不，但内理相通，皆为朗读体现情感之后，我让学生带感情地朗读第到第自然段。起初，我先让同学们进行多次的自由朗读，以在朗读过程中根据老师所讲和自己所解细致揣摩感受其中蕴含的情感韵味儿，再根据感受所得调整朗读速度声调和语气等。之后，我让家掌声阵阵，我笑着点评这样的仿写不仅脱离了原文景色的限定，将视角转移到运动会的田径赛跑上，而且其中表现的热闹红火的氛围完全不输原文描述力度......”。

4、“.....而且亲切的态度和细致的分析能而后句通过慢速品读，将开放后的花朵的颜色和形态娓娓道来，并且在声调眼神等方面均呈现为与当情当景相契合的状态。这引起了同学们的听觉注意，我所传递的此种情感亦成功将其吸引至文本中。在我范读且带领同学们分。他像雄狮，他像怒虎，他像饿狼。听完我便说道唉呦，这是什么深仇大恨，要吃人不成，这引起了在座同学的阵阵笑声，但我依旧细致地询问了这背后的故事。例如，在春文的教学中，在讲到文中比喻修辞时......”。

5、“.....其在读切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼句时，音调很低很轻柔，形象地读出了万物刚刚复苏时的朦胧状态，但在读紧接着的山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了句时，语气却平淡无奇。完我便说道唉呦，这是什么深仇大恨，要吃人不成，这引起了在座同学的阵阵笑声，但我依旧细致地询问了这背后的故事初中语文情感教育策略探析论文原稿初中语文情感教育策略探析论文原稿。例如，在讲解完春文后，我问其它同学大家说，好不好，大家掌声阵阵......”。

6、“.....将视角转移到运动会的田径赛跑上，而且其中表现的热闹红火的氛围完全不输原文描述力度。这样的点评不仅顾全了全体够让回答问题的学生得到老师理解我欣赏我的反馈，进而增强自信，为之后更深入的文本学习奠定坚实的基础。还有的同学回答我的，你的，他的，你不给我，我不给你，都皱眉红脸地生气。他像雄狮，他像怒虎，他像饿狼。完此句的比喻性质和表达效果之后，我让同学们进行仿写，内容方向不限。位同学的仿写为号，你超过我，我超过你，都向着终点奔赴。他像箭，他像风......”。

7、“.....在其回答完后，我问其它同学大家说，好不好，杏树梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。我在范读过程中充分调动我的文学修养和意境进入与享受能力，前句通过快速阅读，将各样树开花争奇斗艳的盛况形象生动地传递出来，学，而且亲切的态度和细致的分析能够让回答问题的学生得到老师理解我欣赏我的反馈，进而增强自信，为之后更深入的文本学习奠定坚实的基础。还有的同学回答我的，你的，他的，你不给我，我不给你......”。

8、“.....在我范读且带领同学们分析完此句的比喻性质和表达效果之后，我让同学们进行仿写，内容方向不限。位同学的仿写为号，你超过我，我超过你，都向着终点奔赴。他像箭，他像风，他像飞奔的骏马。在其回答讲到文中比喻修辞时，有这样句话桃树杏树梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。我在范读过程中充分调动我的文学修养和意境进入与享受能力，前句通过快速阅读，将各样树开花读第到第自然段。起初，我先让同学们进行多次的自由朗读......”。

9、“.....再根据感受所得调整朗读速度声调和语气等。之后，我让位学生站起来独立朗读，其林新课改下初中语文教学中的情感教育学周刊，。著名语言大师索绪尔曾说词语的声音变化本质是属于心理的，心理的变化是由情感引起的，此理念在中国古代文论中的说法为其哀心感者，其声噍以杀其乐心感者，其声蝉以了万物刚刚复苏时的朦胧状态，但在读紧接着的山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了句时，语气却平淡无奇......”。