1、“.....任何课堂教学的效果都必须通过调控学生的学习状态才能得以实现，课堂教学是否以学生发展为本，学教育作为教育的组成部分，在发展和完善人的教育活动中，在形成人们认识世界的态度和思想方法方面，在推动社会进步和发展的进程中起着重要的作用。作为终身教育的重要组成部分，数学教育必须面向全体学生，要想实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不创新精神与实践能力新探论文原稿评价所使用的测量技术收集有关被评价者表现的资料将收集到的资料与行为目标进行比较。该模式在实践中运用广泛，其特点是标准清晰任务集中易于把握，但同时也有个突出弱点是只围绕目标进行评价......”。

2、“.....摘要数学教学中创新精神和实践能力的评价观性测验统计推论等，评价报告往往采用研究论文的格式。创新精神与实践能力新探论文原稿。评价的常用模式不同的教育价值观念，就会有不同的教育评价标准，从而做出不同的价值判断，表现为不同的评价模式。根据评价目的和评价功能的不同，常见的评价模式主要有以量技术收集有关被评价者表现的资料将收集到的资料与行为目标进行比较。该模式在实践中运用广泛，其特点是标准清晰任务集中易于把握，但同时也有个突出弱点是只围绕目标进行评价，导致对目标以外的结果的忽视。评价的常用模式不同的教育价值观念，就会有不同的教育评摘要数学教学中创新精神和实践能力的评价......”。

3、“.....据此作出价值判断，确认是否达到了所期望的数学教育目标的过程。笔者在实践教学中对此进行了探索和总结，有了新的认识与提高。目标本位评结构差异的多面性和客观性。为此，应通过多种多样的渠道和方式来评价学生的数学学习结果，关注学生的个别差异，以反映不同学生的数学学习过程和取得的进步。，强调师生的民主参与和自我反思教师在评价学生的数学学习时，既可以让学生开展自评和互评，也可以让家长参控学生的学习状态才能得以实现，课堂教学是否以学生发展为本，学生有最深切的感受和体验。因此，我们提倡通过了解学生在课堂上的行为表现......”。

4、“.....也是关注教师如何组织并促进学生的讨论如何评价和激励学生的学习如何激发学生学习生，要想实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，现行的评价体系必须进行深入地实质性地变革，以保证数学教育改革的顺利实施。评价的目的是为了促进师生的共同发展，要想营造让教师乐教愿教使学生爱学善学的校园氛围，首准，需要考虑多方面的因素，以体现多元化的价值取向。例如，数学教学评价可从学生学习的状态接受知识的状况教师教学的行为个基本维度来考查，在每个基本维度上，进步明确对师生发展有价值的若干观察标志，并对各标志进步明确评价的若干标准......”。

5、“.....而不仅仅局限于教师对学生的评价评价教师的工作情况时，同样也应综合考虑他评者和自评者的意见，充分发挥教师和学生本人的作用，突出教师和学生在整个评价过程中的主体地位，鼓励教师和学生民主参与自我评价与自我反思预测展望等方面的能力重视不够，至于评价数学学习中的情感与态度，更是显得薄弱和力不从心。而对数学学习结果的评价几乎都是借助抽象概括化的考试分数，过分强调了量化分析，过多地重视了数学学习的智力目标，误把考分相同看成发展水平相同，忽视学生心理发展和智能评价学生的数学学习结果，关注学生的个别差异......”。

6、“.....，强调师生的民主参与和自我反思教师在评价学生的数学学习时，既可以让学生开展自评和互评，也可以让家长参与评价过程，而不仅仅局限于教师对学生的评价评价教师的工作情况的热情和探究的兴趣等，来评价教师课堂行为表现对学生的学的价值，即以学论教教为了促进学。性发展与学习历程目前，数学教学安排和数学考试评价过多地考虑了那些容易用纸笔测验的简单的知识与技能，对评价学生在高层次的数学创造技能数学应用提出假设与论证组织规划先必须更新教育观念，采用多样性的评价方法，以便更全面地收集和反映学生学习结果和行为变化历程的信息与资料，促进学生的充分发展，同时多方面了解教师的教学工作......”。

7、“.....而不是过多地侧重于考试考核这种评价手段。任何课堂教学的效果都必须通过调评估体系。创新精神与实践能力新探论文原稿。改革的方向数学教育作为教育的组成部分，在发展和完善人的教育活动中，在形成人们认识世界的态度和思想方法方面，在推动社会进步和发展的进程中起着重要的作用。作为终身教育的重要组成部分，数学教育必须面向全体学时，同样也应综合考虑他评者和自评者的意见，充分发挥教师和学生本人的作用，突出教师和学生在整个评价过程中的主体地位，鼓励教师和学生民主参与自我评价与自我反思数学教学中创新精神和实践能力的评价标准根据被评价对象的不同以及评价目的的各异......”。

8、“.....更是显得薄弱和力不从心。而对数学学习结果的评价几乎都是借助抽象概括化的考试分数，过分强调了量化分析，过多地重视了数学学习的智力目标，误把考分相同看成发展水平相同，忽视学生心理发展和智能结构差异的多面性和客观性。为此，应通过多种多样的渠道和方式来学生有最深切的感受和体验。因此，我们提倡通过了解学生在课堂上的行为表现，来评价课堂教学的成败即使关注教师的行为，也是关注教师如何组织并促进学生的讨论如何评价和激励学生的学习如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等，来评价教师课堂行为表现对学生的学的价同的人在数学上得到不同的发展......”。

9、“.....以保证数学教育改革的顺利实施。评价的目的是为了促进师生的共同发展，要想营造让教师乐教愿教使学生爱学善学的校园氛围，首先必须更新教育观念，采用多样性的评价方法，以便更全面地收集，是人们系统地有计划地从量或质的角度描述数学教育的过程结果及其他有关方面的属性，据此作出价值判断，确认是否达到了所期望的数学教育目标的过程。笔者在实践教学中对此进行了探索和总结，有了新的认识与提高。创新精神与实践能力新探论文原稿。改革的方向数下种。目标本位评价模式的评价目标是预知的，该模式通过对目标的行为化表述，增加了目标的可操作性，评价者可以清晰而准确地判断目标达成的情况......”。