1、“.....并尝试归纳出函数的性质，然后，小组交流探讨问题的方法过程和初步得出的结论，使学生在自主探究合作交流中获取机，积极地参与探究活动。在探究之后，还可鼓励学生自己来设置类似问题，如把上式变为，的值如何，等等。教师可组织学生通过集体讨论，小组合作或个别探讨等方式进行探究学习。问题定向后就要对所要解决的关键性问题进行探究。在这个过程中，学生通过观察来感知问题，他们运用比较分析综合抽初中数学课堂探究式教学策略论文原稿种教学形式。初中数学课堂探究式教学策略论文原稿。在创设问题情境阶段，学生作为认知体己经感受到了问题的存在，但对于他们感到困惑的情境，究竞应该如何解决问题在设置问题时，应精心设计些带有悬念的问题，让学生自己思考......”。

2、“.....以达到激发兴趣的目的。在引导学有悬念的问题，让学生自己思考，勾起学生参与探究问题的欲望，以达到激发兴趣的目的。例如，函数概念的学习，学生很难理解课本中给出的定义，教学中应通过具体事例，使学生体会函数能够反映实际事物的变化规律。摘要随着教学改革的进步深化，探究式教学正日益成为中学课堂教学的重要教学方式，对情境的创设。通过对问题情境的创设，使学生积极地投入到问题的探究之中。在设置问题时，应精心设计些带有悬念的问题，让学生自己思考，勾起学生参与探究问题的欲望，以达到激发兴趣的目的。让学生反复比较，然后得出各题中两个变量的本质属性个变量每取个确定的值，另个变量也相应地取惟确定个值摘要随着教学改革的进步深化......”。

3、“.....对改变广大教师的教学方式和日常教学行为，改变学生的学习方式起到了重要作用。探究式教学是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，为学生提供充分自由表达质疑探究讨论问题的机会在过程教学的理念下，仍以获取结果知识为最终目的而设计教学。目前提倡的数学探究活动要求学生带着个人的热情与体会真正参与其中的每个环节，不受约束的将个人在活动中的所感所思所悟伴随着具体的见解与同伴交流，并在此基础上不断的修正与创新原有的认识。因此，数学探究活动为促进学生数学过程师不宜轻易表态，要尽量让学生进行相互交流，通过交流和沟通，使学生的思维由外因的作用而产生飞跃。例，的图像......”。

4、“.....函数中，的取值对图像有什么影响，并尝试归纳出函数的性质，然后，小组交流探讨问题的方法过程和初步得出的结论，使学生在这就可激发学生的求知动机，积极地参与探究活动。在探究之后，还可鼓励学生自己来设置类似问题，如把上式变为，的值如何，等等。教师可组织学生通过集体讨论，小组合作或个别探讨等方式进行探究学习。问题定向后就要对所要解决的关键性问题进行探究。在这个过程中，学生通过观察来感知问题，识应用于解决实际问题的种教学形式。初中数学课堂探究式教学策略论文原稿。在创设问题情境阶段，学生作为认知体己经感受到了问题的存在，但对于他们感到困惑的情境，究竞应该如何解决问题在设置问题时，应精心设计些带有悬念的问题，让学生自己思考......”。

5、“.....以达到激初中数学课堂探究式教学策略论文原稿知识发展提供了平台，也为改善过程教学被异化为结果教学现象作些尝试。参考文献蒋月琴初中数学应用题教学中怎样进行探究式教学吉林教育，李桂玲初中数学探究式教学的尝试中学生语数外教研版，王金玲初中数学探究式教学探微中学课程资源，。的问题链引向课外或后继课程。通过对探究过程和探究结果的反思，使学生进步增强探究息识，提高数学素养，发展创新能力。结论随着数学教育改革理念的深入，我国数学课堂教学已取得很大的进步，但仍有待改善之处。就当今数学课堂教学而言，过程教学被异化为结果教学的现象十分普遍，主要原因之就是为改善过程教学被异化为结果教学现象作些尝试......”。

6、“.....李桂玲初中数学探究式教学的尝试中学生语数外教研版，王金玲初中数学探究式教学探微中学课程资源，。关键词初中数学课堂教学探究式教学数学探究式教学的内涵数学探究式教学就是以探自主探究合作交流中获取知识，理解和掌握探究过程中体现的数学思想方法。思提高教师引导学生对上述过程和结果进行反思，如探究发现的是否充分，问题解决的是否彻底，所运用的方法和得到的结果有何意义等等。教师还要引导学生变换对问题的思考方式和角度，通过变维变序进步提出些新的问题，并将新他们运用比较分析综合抽象概括归纳联想演绎等逻辑思维方法对问题进行分析研究。这期间般要经历探索实践猜想发现失败再探索再实践，多次反复才能成功。探究时可采取自主探究和合作交流的方式进行......”。

7、“.....使他们的思维得到训练，能力得以提高。对于学生出现的问题，发兴趣的目的。在引导学生积极探索之后，可以及时地导出般的结论或据此提出新的问题，以提高学生的概括能力和迁移能力。这里举个例子例这代数式中，把变成字母，提出探究式的问题可以在整数范围内作因式分解，那么应取哪些整数值因为大家都会分解，现在引入个不确定的数，要求的取值数学问题为主的教学。具体地说，它是指在教师的启发诱导下，以现行数学教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达质疑探究讨论问题的机会，围绕个数学问题以学生独特学习方式进行探究，让学生通过个人小组集体等多种解难释疑尝试活动......”。

8、“.....目前提倡的数学探究活动要求学生带着个人的热情与体会真正参与其中的每个环节，不受约束的将个人在活动中的所感所思所悟伴随着具体的见解与同伴交流，并在此基础上不断的修正与创新原有的认识。因此，数学探究活动为促进学生数学过程知识发展提供了平台，也知识，理解和掌握探究过程中体现的数学思想方法。思提高教师引导学生对上述过程和结果进行反思，如探究发现的是否充分，问题解决的是否彻底，所运用的方法和得到的结果有何意义等等。教师还要引导学生变换对问题的思考方式和角度，通过变维变序进步提出些新的问题，并将新的问题链引向课外或后继象概括归纳联想演绎等逻辑思维方法对问题进行分析研究......”。

9、“.....多次反复才能成功。探究时可采取自主探究和合作交流的方式进行，教师要给学生创造更多参与探究的机会，使他们的思维得到训练，能力得以提高。对于学生出现的问题，教师不宜轻易表态，要尽生积极探索之后，可以及时地导出般的结论或据此提出新的问题，以提高学生的概括能力和迁移能力。这里举个例子例这代数式中，把变成字母，提出探究式的问题可以在整数范围内作因式分解，那么应取哪些整数值因为大家都会分解，现在引入个不确定的数，要求的取值，这就可激发学生的求知变广大教师的教学方式和日常教学行为，改变学生的学习方式起到了重要作用。探究式教学是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提......”。