1、“.....并指出有几种画法要求画两条线段呢条呢条呢如果，不是边中点，那么当，如图，问上述结论是否还成立请说明理由。学生有了上面两个问题的解答过程之后，现在的这个问题就不会感到棘手了。教师就可以更放心地让学生独立完成解答过程，然后同学之间相互点评，查漏补缺，学生在合作交流的过程中掌握了知识。之后，教师又提出个问题让学生归纳上述例题与两个变拓展教学合作探究主体发展论文原稿平行边形。分析提问选用哪种平行边形识别方法条件是否满足让学生带着思考，自己完成解答过程。然后教师播放事先准备好的解题过程，让学生比较自己的解题过程是否完整。这过程中，学生是学习的主体。变式把上述例题中的条件点......”。

2、“.....的中点改为点，分别在，过程。拓展教学，合作探究，主体发展的教学方式把教学过程中教师的主导行为与学生的认知与参与行为看作紧密联系的两条主线。教师通过对课本知识的全方位拓展，最大限度地调动学生在教学中的参与行为来提高教学效果。摘要发挥学生的主体性是实施素质教育的根本要求，课堂教学是实施素质教路上的引导者。引导学生学习，启发学生思维，并确认和选择达到目标的最佳学习策略和途径指导学生利用各种便利手段获取所需的信息，并利用这些信息完成学习任务。教材华师大版教材年级上课题平行边形的识别。拓展教学合作探究主体发展论文原稿。理论依据之教师是教学过程的主导......”。

3、“.....课堂教学是实施素质教育的最重要的渠道，教学中要确立学生的主体地位，设计学生的主体活动。拓展式教学是素质教育形势下出现的种新型教学方式。理论依据之知识拓展对学生的认知过程有直接的促进作用，教学过程是特殊的认知过程。拓展教学堂教学过程中合理地选择适当的教学模式，真正体现学生是学习的主体。综上所述，拓展教学，合作探究，主体发展教学方式就是体现学生主体地位的比较理想的载体。在新课程改革不断深入的今天，我们教师应该正确把握新课程标准的理念，不断创新教学，高度重视学生在课堂教学中的主体地位，切分的边形是平行边形这识别方法。接下来是组探索题如图，在鰽中，点，分别是边中点，请利用图中的点画条线段......”。

4、“.....并指出有几种画法要求画两条线段呢条呢条呢如果，不是边中点，那么当，在边上的位置满足什么条件请说明理由。学生有了上面两个问题的解答过程之后，现在的这个问题就不会感到棘手了。教师就可以更放心地让学生独立完成解答过程，然后同学之间相互点评，查漏补缺，学生在合作交流的过程中掌握了知识。之后，教师又提出个问题让学生归纳上述例题与两个变式之间的共同特征即当点，边形识别方法条件是否满足让学生带着思考，自己完成解答过程。然后教师播放事先准备好的解题过程，让学生比较自己的解题过程是否完整。这过程中，学生是学习的主体。变式把上述例题中的条件点，分别是，的中点改为点，分别在，上，满足......”。

5、“.....让学生真正体会到学习数学的乐趣。这样的数学教学，定会在学生的人生道路中发挥更大的作用，定会伴随着他们顺利走向成功的彼岸。参考文献数学课程标准研制组数学课程标准解读北京师范大学出版社，孔企平数学教学过程中的学生参与华东师范大学出版社，。进了学习的兴趣与积极性，收到了良好的教学效果。通过这堂课的教学，不仅使学生在课堂上掌握知识，更重要的是在课堂教学中充分体现了学生的主体地位。当然，教师的主导作用也不能削弱。结语新课程理念下，学生已成为课堂教学的主体，教师是课堂教学的组织者引导者参与者。这就要求教师在生在课堂教学中的主体地位......”。

6、“.....让学生真正体会到学习数学的乐趣。这样的数学教学，定会在学生的人生道路中发挥更大的作用，定会伴随着他们顺利走向成功的彼岸。参考文献数学课程标准研制组数学课程标准解读北京师范大学出版社，孔企平数学教学过程中的学生参，图中会出现新的平行边形这问题应留给学生足够的时间去思考动手实践。其实，这问题的结果是非常多的，学生不可能在短暂的时间内画出所有的符合要求的图形，但我发现学生画图的积极性和高昂的情趣，可见课堂气氛的活跃程度。学生经过思考，动手实践的过程，发现几何图形的变化之多，增对角线上的位置满足什么条件时，就能使得边形是平行边形学生小组讨论交流，自由发表各自的意见......”。

7、“.....关于点中心对称，就能使得边形是平行边形。就这样，通过个例题及两种变式的学习，学生经过独立思考完成解答过程，从而掌握了对角线互相平是否还成立请说明理由。这问题让学生自己去分析探索结果。然后教师点评，说明变式与例题本身的区别与联系，从而使学生学会用类比化归的数学思想方法去分析问题，解决问题。变式若把例中点，的位置改为点，分别在，的延长线上，且，如图，问上述结论是否还成立与华东师范大学出版社，。理论依据之学生是教学过程的主体。教师要尊重学生的主体地位。拓展教学合作探究主体发展论文原稿。书本例题。如图在鰽中，对角线与相交于点，已知点，分别是，的中点。试说明边形是平行边形......”。

8、“.....这就要求教师在课堂教学过程中合理地选择适当的教学模式，真正体现学生是学习的主体。综上所述，拓展教学，合作探究，主体发展教学方式就是体现学生主体地位的比较理想的载体。在新课程改革不断深入的今天，我们教师应该正确把握新课程标准的理念，不断创新教学，高度重视，在边上的位置满足什么条件时，图中会出现新的平行边形这问题应留给学生足够的时间去思考动手实践。其实，这问题的结果是非常多的，学生不可能在短暂的时间内画出所有的符合要求的图形，但我发现学生画图的积极性和高昂的情趣，可见课堂气氛的活跃程度。学生经过思考，动手实践的过式之间的共同特征即当点......”。

9、“.....就能使得边形是平行边形学生小组讨论交流，自由发表各自的意见，然后教师小结只需点，关于点中心对称，就能使得边形是平行边形。就这样，通过个例题及两种变式的学习，学生经过独立思考完成解上，满足。问上述结论是否还成立请说明理由。这问题让学生自己去分析探索结果。然后教师点评，说明变式与例题本身的区别与联系，从而使学生学会用类比化归的数学思想方法去分析问题，解决问题。变式若把例中点，的位置改为点，分别在，的延长线上，且的最重要的渠道，教学中要确立学生的主体地位，设计学生的主体活动。拓展式教学是素质教育形势下出现的种新型教学方式。拓展教学合作探究主体发展论文原稿。书本例题......”。