1、“.....忽略了与之相匹配的教学方法的设采取增加减少或者变换偏旁部首的方式，组合成新的文字，能够较好地激发学生的识字兴趣，并为学生的思维发展以及文字的积累等创造有利条件。如在进行申字的学习时，可与神审婶等字进行对比学习，并通过组词搭配等加深印象。从学生的角度来看，字谜识字与游戏识字应当是最能激发其学习兴趣的识字方法，如设计两人挤过独木桥过去寸来尺等字谜，或者组织相应的识字游戏，可在较大程度上提高学生的参与性，但此种教学方法也存在定的不足，如识字的效率不高等，且过分依赖此的条件。但在低年段学生的教学实践中，受到多种因素的影响，识字返生率高这问题仍然较为严重。进步分析发现，过于注重教学的目标，忽略了与之相匹配的教学方法的设计，或者过分依赖机械记忆等问题，不同程度地影响了识字教学的质量。如在教学实践中，有部分教师会如此安排个课时识字，个课时讲解课文。此种安排方式会孤立识字环节......”。

2、“.....综合相关的文献资料与笔者的教学实践经验来看，现阶段低年段语文识字教学存在的问题大致可以归为关于学生识字返生率高的教法探讨论文原稿区与对策课外语文，张学玺，刘士香小学语文识字教学中如何以德育让学生识汉字學做人中国校外教育，编辑谢尾合。针对学生识字返生率高的教学方法探讨在低年段学生的识字学习中，课堂学习是其认字识字的主要渠道，而课堂教学方案是整个教学活动的重要指导。基于此，教师应当高度重视课堂教学方案设计，于设计教学阶段，充分考虑学生的认知特点与认知规律，进而将多种教学方法进行合理的搭配，为学生多元识字能力的培养服务。以语言环境的创造为例，在学习个生字时容，进而通过字词的再现，对所学内容进行回顾鼓励学生于课下进行广泛阅读，并尝试运用已学的文字，如联系实际生活进行造句，或者组织些较为简单的语段......”。

3、“.....提高学生对识字的兴趣，培养学生将识字与生活实际相联系的能力，并巩固所学文字。结语在现阶段低年级学生的识字教学活动中，学生生字回生的现象较为普遍。各个教学单位以及线教师应当高度重视低年级学生的识字教学，在掌握为识字背景，亦可充分利用学生的生活经验，为识字方法的教授创造条件，继而实现识字与用字的结合创设游戏情境或问题情况，既符合低年级学生的心理发育特点，又可增强学生的理解与记忆。言以蔽之，根据学生的学情，设计与之相符合的学习情境，可以在定程度上提高学生对识字的积极性，加深学生对所学字词的记忆。在教学实践中，考虑到新教材对低年段学生的识字要求大幅提升，很容易出现生字回生的现象，教师除注重教学活动的趣味性以及学生识字能力的培养外，还应当制定根据新课标对小学语文低年段识字教学的要求，教师不仅要让学生掌握教学任务要求的生字生词......”。

4、“.....进而有主动进行生字生词学习的意愿。从这层面来讲，在创设语言情境时，应当充分考虑低年级学生的心理特点语言发展需求等内容，以丰富恰当有效等为原则，尽可能通过各种游戏教学素材以及活动等载体，增强学生的识字兴趣，促进其语言运用能力的发展。以部编版年级下册吃水不忘挖井人课为例，在进行教学时，为学生展示相关的图片，并向学生提问同义上来讲，低年段语文教学的重要任务，是培养学生的识字能力。根据小学语文教学大纲对小学语文教学活动提出的具体要求，线教师在关注学生识字量的同时，更应当重视其多元识字能力的培養。尤其是在新课改背景下，低年段学生的识字量得到较大幅度的增长，如何激发学生的识字兴趣，引导其学习有效的识字方法，降低识字任务的难度，成为教学实践的大挑战。低年段语文教材中，大量的情景图与阅读材料，为学生的图文结合识字以及语言能力的发展提供了重要的指导。此外......”。

5、“.....学生生字回生的现象较为普遍。各个教学单位以及线教师应当高度重视低年级学生的识字教学，在掌握识字教学现状的基础之上，结合低年级学生的认知特点与心理特点等，通过创设识字教学情境引导学生进行及时巩固设计多元化的教学方式与教学策略等途径，提高学生对识字学习的兴趣以及参与度，继而加深学生对汉字的理解与记忆，降低其识字返生率。参考文献甘伯清儿歌在小学语文识字教学中的运用基础教育研究，王慧琦微课在小学语文识字教材对低年段学生的识字要求大幅提升，很容易出现生字回生的现象，教师除注重教学活动的趣味性以及学生识字能力的培养外，还应当制定有效的巩固策略。结合低年段学生的学习特点以及既往教学经验来看，识字教学的及时巩固可从以下角度入手叮嘱学生反复阅读课文，让学生意识到短文对识字活动的重要意义，并引导学生合理利用文本资源，巩固生字鼓励学生多留意身边的文字......”。

6、“.....促使学生通过此种识字兴趣，促进其语言运用能力的发展。以部编版年级下册吃水不忘挖井人课为例，在进行教学时，为学生展示相关的图片，并向学生提问同学们，这些图片上描绘的东西是什么呀由提出疑问引出本课的教学内容，随后，对井的概念做简单的补充，并继续进行相关生字的教学。从现阶段的教学实践来看，创设语言情境的思路较多，以字谜激发学生的识字兴趣，促进其思维发展以字理让学生发现汉字的演变，继而通过联想的形式，将形象的图画与抽象的汉字符号进行联系，增强汉字学习的关于学生识字返生率高的教法探讨论文原稿识别蔬菜儿歌中识字等活动，也作为培养学生思维能力观察能力以及想象能力的重要凭借，得到了线教师的青睐。从既往的教学实践来看，于图文结合中学习生字生词，以图文并重的形式开展识字教学，能够较好地调动学生的左右脑......”。

7、“.....但归根结底，图文结合式教学是种较为特殊的语言情境教学，围绕语言情境的创设，建立多条教学思路，可有效提高识字教学的质量，降低学生的识字返生率。睐。从既往的教学实践来看，于图文结合中学习生字生词，以图文并重的形式开展识字教学，能够较好地调动学生的左右脑，进而使其投入联想思辨的形象的有趣味的学习氛围之中。但归根结底，图文结合式教学是种较为特殊的语言情境教学，围绕语言情境的创设，建立多条教学思路，可有效提高识字教学的质量，降低学生的识字返生率。关键词小学语文识字返生率教学方法识字教学是小学语文教学内容的重要组成部分，同时也是后续教学活动中阅读教学与写作教学的重要基础。从种意合理的教学方案，保证识字教学的顺利进行。针对学生识字返生率高的教学方法探讨在低年段学生的识字学习中，课堂学习是其认字识字的主要渠道，而课堂教学方案是整个教学活动的重要指导。基于此......”。

8、“.....于设计教学阶段，充分考虑学生的认知特点与认知规律，进而将多种教学方法进行合理的搭配，为学生多元识字能力的培养服务。以语言环境的创造为例，在学习个生字时，引导学生于课文中找出该生词，能够让学生体会到语言环境的存在，继而发学中的应用研究才智，宋雅文盘活识字路浅析陶行知生活教育理论指导下的小学语文识字教学华夏教师，李月娥小学语文识字教学的误区与对策课外语文，张学玺，刘士香小学语文识字教学中如何以德育让学生识汉字學做人中国校外教育，编辑谢尾合。低年段语文教材中，大量的情景图与阅读材料，为学生的图文结合识字以及语言能力的发展提供了重要的指导。此外，看图识别蔬菜儿歌中识字等活动，也作为培养学生思维能力观察能力以及想象能力的重要凭借，得到了线教师的青方式巩固已学文字在课堂教学过程中，根据识字教学的进度......”。

9、“.....进而通过字词的再现，对所学内容进行回顾鼓励学生于课下进行广泛阅读，并尝试运用已学的文字，如联系实际生活进行造句，或者组织些较为简单的语段，进而加深文字的理解与记忆引导学生对生活中学到的字词或者识字过程中的趣事体会等进行分享，提高学生对识字的兴趣，培养学生将识字与生活实际相联系的能力，并巩固所学文字。结语在现趣味性以图文增强识字的直观性与生动性，顺势引导学生对字意进行理解与记忆，可为今后的阅读与写作教学奠定重要基础以实际生活情境为识字背景，亦可充分利用学生的生活经验，为识字方法的教授创造条件，继而实现识字与用字的结合创设游戏情境或问题情况，既符合低年级学生的心理发育特点，又可增强学生的理解与记忆。言以蔽之，根据学生的学情，设计与之相符合的学习情境，可以在定程度上提高学生对识字的积极性，加深学生对所学字词的记忆。在教学实践中......”。