1、“.....寻访陆游足迹之仕途爱情的微课活动，让学生再次走近陆游。接着来自年级各个班的书写小精英们，集坐起，开展了陆游诗词的硬笔书法比赛。最后我们利用综合实践活动课来次刻骨铭心的沈园之旅，结束了整个阅读月活动。每年的月中旬，年级的鲁迅主题阅读月隆重登场。手绘画活乐团已经连续届获浙江省中小学生艺术节等奖。近年来，我校有个节目荣登全国省中小学艺术节颁奖晚会的舞台，包括舞蹈茴香豆涂画，小提琴协奏曲维瓦尔第双小提琴协奏曲，还有个是融戏曲舞蹈小提琴于身的童心蝶梦。成名于世纪年代的快乐音符舞蹈团，创作并表演了许多可以镌刻校园记忆的优秀节目，如快乐音符茴香豆涂画触摸春天等舞蹈节目，次荣登省级以上舞台，茴香豆获全国第届中小学生艺术节大奖项。小梅花戏曲社是绍兴小百花越剧艺术传习中心越剧教育基地，小梅花年年绽放，连续年获得区小梅花戏曲评比等奖，学生次登上央视戏曲舞台......”。

2、“.....年，学校被评为全国艺术教育先进单位。我们认为，课堂的生本更在于学习活动的差异精准高质量，为了学生，基于学生，在学生中，这需要教师改变备课首批校园足球特色学校，全国学校体育工作示范学校。校足球队在市区赛，在浙江省全国大区赛全国夏令营中，每年都获得优异成绩。艺术教师团队创新走课学习艺术对每个人来说都是需要的。我校的艺术教学，普及型和提高型相结合，现已成为柯桥小学艺术拓展性课程的重要组织形式。校园持久发展的艺术教育精品课程有书法美术舞蹈摄影室内乐戏曲等。基于学生本位，重点落实毛笔书法口琴课程戏曲课程陶艺课程合唱课程的普及。年前，书法老师周俊友老师率先研制了书法走课学习规则。到年级，每个年段名学生，组成个书法班，分别在周到周的下午，用节课时间学习书法。时间的相对固定，老师的专业指导，让这批教学班的学生在书法学习方面得到了很大的提高。由书法走课学习......”。

3、“.....我们有了不同模式的小提琴走课学生本理念的实践与探索论文原稿。然后进行家校聯系，开展亲子阅读儿童诗活动。继而推荐儿童诗阅读书目，确定年级学生必背及选背儿童诗目录，进行儿童诗擂台赛活动评选十佳小诗人，开展班班有诗声的朗诵比赛。接着开展班级读书会，每班语文老师引领孩子欣赏必背或选背目录中的儿童诗。最后结合拓展课时间，指导学生开展儿童诗仿作和创作，进行原创诗歌大赛，开辟童心写真集，展示儿童诗活动初期成果，并开展儿童诗吟诵展示活动。每年的月下旬，为期个月的年级陆游主题阅读月活动持续进行。来自年级各班的小老师们组成小讲师团，在体艺楼带领着年级的全体学生踏上了陆游寻访之路。寻访陆游足迹之仕途爱情的微课活动，让学生再次走近陆游。接着来自年级各个班的书写小精英们，集坐起，开展了陆游诗词的硬笔书法比赛。最后我们利用综合实践活动课来次刻跳绳的技法花门的体育项目，既动感......”。

4、“.....既有身体运动的统训练，又有专业技能学生兴趣的生本选择，令人大开眼界，直呼精彩，改以往人们对传统体育课的印象。这个模块教学令人欣赏，学生玩得开心，体育课真的是有味道了,来宾们纷纷予以赞许。模块教学是柯桥小学体育与健康课程改革的亮点，根据培养目标之运动兴趣来设计。我们把体育教学中的篮球足球排球乒乓球羽毛球田径等内容作为基础，以每个行政班学生的兴趣爱好为把手，让学生自主选择相应的体育项目，然后根据体育项目组合成新的教学班。我们把体育模块纳入我们的课程表，并安排好相应的模块教学老师，在开学初制订好教学计划，然后有的放矢地开展教学，并在期末组织好学生的考核工作。体育模块教学，既优化了运动项目内容，又大大调动了学生的积教学策略研究邀请原浙江省教委主任柯桥实验课题组组长邵宗杰等来校指导，探讨传承与创新的关系，成立柯桥实验发展办公室......”。

5、“.....年，生本课堂创新年。以校长看课田野观察等方式，建立从校长到全体教师的常态化研究机制汇集教师的创新实践，编辑生本课堂校刊山西教育音像出版社录制节语文示范课以及生本课堂专家面对面论坛，并公开发行提出了让学研学补学模式。年，生本课堂发展年。在学模式下，梳理了生本课堂的个形态特征，以更有效地指导全体教师的课堂实践邀请省内外专家数十人家长数百人，诊课指导。柯桥区报在学校组织我的课堂我做主课堂实景观察和唤醒学生的学习潜能生本课堂以学生为本的深度讨论中国教育报专题报道老学校可以不老。体育教师团队创新自主合作探究的学习方式，都是以学生的积极参与为前提。学生的思维向度不同，表达的内容也就不同，他们愿意分享彼此的学习成果，愿意帮助辅导同伴学习，愿意分工合作共同完成学习任务。学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。因此，在学模式下的生本课堂......”。

6、“.....成为学生学习的伙伴，组建学习共同体，让全体学生参与其中，共享课堂。理解质疑问难构成了研学的基本内涵，从教的角度而言，赏学导学为其基本内涵。所以，这是对让学成果的理性交流剖析和反思。研学体现了反思性的特点。补学。在让学研学的基础上不断补充学习内容，实现增量。教师进步提出新的学习目标，进步创设学习情境，引导学生对更复杂的问题进行研究，引导学生把问题推向课外，在更为广阔的时空中进行探缩写和从课文怎么写的这个角度写批注，旨在锻炼和检测学生的听说读写能力，必须扎实到位。年月至今的年多时间里，柯桥小学的学科教学研究团队以鲜明的民间姿态，彰显个性，表露观点，形成了支有利于学校利益和学校发展的积极力量。年启动生本课堂研究随着个接个学科教学研究团队的组建，学校开始梳理提炼群体风格，认为以学论教是柯小的气质和内涵，在明确其为教风后，于年月，学校启动了生本课堂课题研究......”。

7、“.....我校的生本课堂以改善课堂师生关系为核心，从学生中来，到学生中去以自主和合作为基本方式，先学后教，生生为师以校本化教学文本为重要条件，在任务和作业设计上下功夫，在兴趣和习惯培养上下功夫。生本课堂的实践探索旨在更好地解决两个问题是教师教什么，学生学什么的课程问题，是教师怎样教，学生教师教什么，学生学什么的课程问题，是教师怎样教，学生怎样学的教学法问题，研究教如何为学服务。为了每个孩子的自觉发展是我校生本课堂的核心主张。年后，我们把生本课堂的操作模式提炼为让学研学补学。让学。教师不急于传授，而是放手让学生先学，根据教学的内容有的放矢地组织学生学习。遇到特别困难的内容，教师可先作铺垫性引领，时间上可以安排课外与课前相结合。但不管采用哪种方式，都要提供个性化目标，在目标引领下展开自学，尊重儿童独特的感受，张扬个性提高参与意识，以人为本，以生为本，以学生的发展为本......”。

8、“.....让学体现了契约式的特点。研学。生本课堂营造了浸润着民主平等激励和谐的人文课堂环境。教学活动不是依靠教师和学生的单打独斗，而是靠团队进行的。生本理念的实践与主要问题和当下发展的需求，每年提出个行动关键词。下图是我校的生本课堂研究历程年，生本课堂启动年。以洪志明校长的节示范课牧童景阳冈，启动生生为师和小组合作等教学策略研究邀请原浙江省教委主任柯桥实验课题组组长邵宗杰等来校指导，探讨传承与创新的关系，成立柯桥实验发展办公室，取代原教科室的职能与区内外名校联合举办以学论教生本课堂研讨会。年，生本课堂创新年。以校长看课田野观察等方式，建立从校长到全体教师的常态化研究机制汇集教师的创新实践，编辑生本课堂校刊山西教育音像出版社录制节语文示范课以及生本课堂专家面对面论坛，并公开发行提出了让学研学补学模式。年，生本课堂发展年。在学模式下，梳理了生本课堂的个形态特征......”。

9、“.....各素养之间相互联系相互补充相互促进，在不同情境中整体发挥作用。校园足球的育人功能，在核心素养的培养上具有基础性不可替代的功能。自主合作探究的学习方式，都是以学生的积极参与为前提。学生的思维向度不同，表达的内容也就不同，他们愿意分享彼此的学习成果，愿意帮助辅导同伴学习，愿意分工合作共同完成学习任务。学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。因此，在学模式下的生本课堂，老师要转换角色，成为学生学习的伙伴，组建学习共同体，让全体学生参与其中，共享课堂。理解质疑问难构成了研学的基本内涵，从教的角度而言，赏学导学为其基本内涵。所以，这是对让学成果的理性交流剖析和反思。研学体现了反思性的特点。补学。在让学研学的生本理念的实践与探索论文原稿样学的教学法问题......”。