1、“.....在过程中构建既定情境，让学生体验课堂习得知识，掌握知识点。但是，教师要在课堂导入阶段创设个情境往往需要师生的配合教具的演示动作的示范以及教师的表演能力以及教育机智等，少了其中环都会给情境创设产生不利的影响，因此，情境导入法虽好，也不是每个人都可以接受并使用的。但在情境导人过程中使用多模态手段来展示，学生就可以很快明白。在这些多模态的演示方式的帮助下，教师只要掌控好课，让学生系统认识相关的部位和英语单词，如等。在小学英语课堂导入阶段应用多模态教学手段，其主要是通过运用实物图画图表导图和微课等直观性教学手段刺激学生的视觉触觉和听觉等多种感官感受的方式系统呈现新知识。课堂导入效果往往能对整课堂起到非常关键的作用，直接影响教学效果。多模态教学手段的应用很多都要求知识呈现和习得的可视化，比较适合小学生的生理特征和心理发展水平......”。

2、“.....它依据教学内容进行定程度的整合，在过程中构建既定情境，让学生体验课堂习得知识，掌握知识点。但是，教师要在课堂导入阶段创设个情境往往需要师生的配合教具的演示动作的示范以及教师的表演能力以及教育机智等，少了其中环都会给情境创设产生不利的影响，因此，情境导入法虽好，也不是每个人都可以接受并使用的。但在情境导人过程中使用多模态手段来展示，学生就可以很快明白。在这些多模态的演示方式的帮助下，信息技术的小学英语多模态教学手段方式激发学生学习兴趣调动学生学习积极性和增强学习主体参与性，从而提高教学效果和学生学习效率，发展学生的思维能力。最后，多模态教学手段能丰富学生的学习过程。龚亚夫先生曾提倡我们要懂得在英语教学中基于文本挖掘文本拓展文本回归文本。学生在语境的重复和微创改中对知识领悟会更深刻。因此，在导人环节应用多模态手段......”。

3、“.....紧扣文本，使知识的关联性更大，把所有要学习的知识，使视频语音文字和图片等拥有了生命，调动了学生的眼睛耳朵手和脑，大大促进了教学质量的提升。教师在课堂中使用多模态多媒体进行导入，可以深挖孩子的思维，更能指引孩子向着正确的学习方向前进。我们先以网络素材或者多媒体软件演示本课学习要点和知识点，然后使用多媒体师生共同建构归纳知识，在或者多媒体音乐视频软件的帮助下再次描述，最后小结和评价。相信有多模态与多媒体的伴随，学生学习英语更活泼，效率自然提高。小学英语课堂多模态教综上所述，目前小学英语课堂导入活动效度低下，这源于导入活动的趣味性和启发性不足，也源于教师对课堂导入设计的不够重视。结合小学的实际情况分析，教师对于小学英语课堂导入的设计理念陈旧，相关教学手段欠缺，导致学生并不热衷参加课堂导入活动。基于这种情况，学校虽然在前期积极推进......”。

4、“.....多模态教学手段在小学英语课堂导入中的应用意义随着现代信息技术的发展和多媒体的普遍应用，学生的学习环境也得课堂导入活动对自己没有激励作用。结合数据分析可见，现实中的小学英语课堂导入活动的激励作用欠缺，没法从根本上引起学生的共鸣，难以让学生收获深入体验的效果，更不能充分引发学生的深度思考，作用不强，没有完全发挥小学英语课堂导入活动的真正优势。学生是小学英语课堂导入活动的重要主体，其参与导入环节的意愿决定着小学英语课堂导人活动的效果。因此，小学英语课堂导入的设计组织与实施，考验着教师的设计理念新颖度和操作能力。针对学生参与小学英语课堂导入活动。而针对学生实际参与小学英语课堂导入活动状态的调查结果显示只有的学生积极参与小学英语课堂导入活动，的学生比较积极参与导入活动，但也有的学生并不积极参与其中。结合两组数据综合分析......”。

5、“.....实际积极参加活动的学生更少。多模态教学手段在小学英语课堂的优势多模态教学手段近年来在我国的广泛应用明显体现出其优势所在，其直观性整体性思维性及趣味性的特点足以引导学生在课能力培养为主，能合理引导学生整体掌握英语知识的各个维度。针对小学英语课堂导入活动对学生的激励作用状况的调查结果显示的被调查对象认为小学英语课堂导人活动对自己本身的激励作用很大的被调查对象认为其激励作用比较大，值得自己参与其中的被调查对象认为其激励作用很小，根本不明显，甚至可有可无的被调查对象认为课堂导入活动对自己没有激励作用。结合数据分析可见，现实中的小学英语课堂导入活动的激励作用欠缺，没法从根本上引起学生的共鸣，难以尝试，这种可视化的教学手段，将为小学英语课堂导入开发出更多的新意，其在课堂的合理应用和对课堂的科学改造必能为小学英语教学开拓出条新路......”。

6、“.....聚焦多模态教学探询小学英语课堂导入新样态论文原稿。综上所述，目前小学英语课堂导入活动效度低下，这源于导入活动的趣味性和启发性不足，也源于教师对课堂导入设计的不够重视。结合聚焦多模态教学探询小学英语课堂导入新样态论文原稿英语课堂导人活动的意愿程度的调查结果显示只有的学生有强烈的参与意愿的学生有定意愿参与小学英语课堂导入活动的学生没有意愿参与小学英语课堂导入活动。而针对学生实际参与小学英语课堂导入活动状态的调查结果显示只有的学生积极参与小学英语课堂导入活动，的学生比较积极参与导入活动，但也有的学生并不积极参与其中。结合两组数据综合分析，学生参与小学英语课堂导入活动的意愿也远没有想象中那般强烈，实际积极参加活动的学生更少。在小学英语课堂的教学中，课堂导人直接关系到学生的学习效果兴奋度和课堂教学质量。因此......”。

7、“.....聚焦多模态教学探询小学英语课堂导入新样态论文原稿。针对小学英语课堂导入活动对学生的激励作用状况的调查结果显示的被调查对象认为小学英语课堂导人活动对自己本身的激励作用很大的被调查对象认为其激励作用比较大，值得自己参与其中的被调查对象认为其激励作用很小，根本不明显，甚至可有可无的被调查对象认为用思维导图图表和微课等多模态手段，学生往往在导入阶段就可以快速习得英语知识。其次，多模态教学手段能激发学生的探究热情。义务教育英语课程标准指出小学英语教学的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习方式，发展自主学习的能力和合作精神......”。

8、“.....瑞士卢加诺大学马丁爱普教授认为学生只有设计利用知识可视化，并及时接收相应的反馈，才能有效地提升主动视觉素养。多模态教学手段是在立足于思维可视化理论的基础上，通过应用新的信息技术手段合理重构课文文本的方式进行导入，从多个维度形成对知识的理解和应用，这种教学方式更能在短时间内使学生整体感知知识，并提高掌握知识的效率和效用。多模态教学手段在小学英语课堂导入中的应用教学实践证明，让学生收获深入体验的效果，更不能充分引发学生的深度思考，作用不强，没有完全发挥小学英语课堂导入活动的真正优势。学生是小学英语课堂导入活动的重要主体，其参与导入环节的意愿决定着小学英语课堂导人活动的效果。因此，小学英语课堂导入的设计组织与实施，考验着教师的设计理念新颖度和操作能力......”。

9、“.....教师对于小学英语课堂导入的设计理念陈旧，相关教学手段欠缺，导致学生并不热衷参加课堂导入活动。基于这种情况，学校虽然在前期积极推进，但是小学英语课堂导入活动实施起来仍然举步维艰。多模态教学手段在小学英语课堂导入中的应用意义随着现代信息技术的发展和多媒体的普遍应用，学生的学习环境也得到了较大的优化，这为多模态教学手段在课堂中的应用提供了条件。多模态教学手段紧扣课文文本，立足于师生共同知识体系，以高阶思维，从而提高教学效果和学生学习效率，发展学生的思维能力。最后，多模态教学手段能丰富学生的学习过程。龚亚夫先生曾提倡我们要懂得在英语教学中基于文本挖掘文本拓展文本回归文本。学生在语境的重复和微创改中对知识领悟会更深刻。因此，在导人环节应用多模态手段，能让学生在最短时间内迅速融入课本知识，紧扣文本，使知识的关联性更大......”。