1、“.....第场表演中我是帮助者，叶同学是被帮助者，几轮表演之后，叶同学成为帮助者，帮助能力较弱的徐同学和谢同学完成表演。谢同学此后又帮助能力更弱的沈同学完成表演。角色的互换不仅能激发学生的学习热情，让他们争做帮助者，还能提供种镜像效果当学生从被帮助者转换为帮助者，相反的立场可以让他审视思考自己之前的沟通效果。谢同学在学会拒绝的表演中担任小明这个角色时，她皱起眉头对爸爸大喊爸爸，你这样他的同事路易斯赫兹曼提出。表演式学习从表演的维度由帮助者为被帮助者创设最近发展区进行学习。这种学习方式既是手段也是目的，对知识和技能的学习并不会导致人的发展，只有那种既是手段，又是目的的表演式的学习才能促进人的发展。角色分配灵活化角色分配灵活化有助于聋生主动发展沟通与交往能力。角色分配是为表演确立帮助者和被帮助者，帮助者为被帮助者确立最近发展区，没有角色的同学在旁观察。般情况下......”。

2、“.....摘要针对聋生在沟通与交往课程中被动学习学难致用的问题，引入表演式学习的方法，探究了相应的学习策略，即情境设臵生活化角色分配灵活化台词设计自主化表演方式灵活化评价方式多元化，证实了表演式学习对发展聋生沟通与交往能力的有效性。关键词表演式学习策略聋生研究缘起臺湾著名特殊教育专家林宝贵教授指出如果解决了沟通障碍，那么听障人士的其他障碍都会迎刃而解。早在十几年前聋校就专设了集体康复课沟通与模仿，从中学习体验感悟运用多种沟通交往的方式方法和策略。由此可见，表演式学习与课标的要求相契合，适用于聋生学习沟通与交往这门课程。表演式学习中，学生的表演活动就是种最近发展区，这个最近发展区有助于学生的各种能力的出现和改善，在实际教学中，如果教师能够根据每个同学的实际水平设计属于他们自己的最近发展区......”。

3、“.....聋校每个班级的人数虽少。评价反馈多元化评价反馈非常重要，它是学习的重要组成部分。这里的评价反馈不是简单的等次判别而是对被帮助者的提醒和指导，目的在于发展聋生能力的同时使其在次次的表演中体验到进步和成就感，从而建立自信，培养沟通兴趣。评价他人也是对自己内心感受的种描述，在帮助者的指导下，评价习惯的养成在提高表达能力的同时还能够丰富内心的感受，让聋生的感受力变得更敏锐。表演后的评价主体多元化，表演者要自评互评，相比较近于无效的语音矫正，找到聋生最适的沟通方式最为重要。聋生的实际情况和能力差别是非常大的，如果每个聋生都能找到自己的最适沟通方式，不仅能增进沟通效果，对提升聋生与他人沟通的自信心也是很有帮助的。表演方式灵活化为聋生提供了个性化的学习方式。班级里的叶同学口语能力较强，她可以直接使用口语进行交流董同学沟通则以手语为主......”。

4、“.....案例迷帮个忙比如请你帮个忙的表演，请人帮助时要先打招呼，应该怎么打招呼呢两个被帮助者都是阿姨，我想，第次表演时笔者就装作很投入地看书，在被帮助者喊阿姨时故意表现出因被打扰而不悦的表情。之后，对不起打扰了不好意思这些词语就陆續被用上了。而且，课后这些词汇偶尔还会从他们口中冒出。表演方式灵活化表演方式的灵活性有助于聋生的主动学习和个性化学习。表演式学习舍弃了以固定对话和固定动作为主的传统式表演都是阿姨，我想，第次表演时笔者就装作很投入地看书，在被帮助者喊阿姨时故意表现出因被打扰而不悦的表情。之后，对不起打扰了不好意思这些词语就陆續被用上了。而且，课后这些词汇偶尔还会从他们口中冒出。表演方式灵活化表演方式的灵活性有助于聋生的主动学习和个性化学习。表演式学习舍弃了以固定对话和固定动作为主的传统式表演方式，尽量模拟真实自然的沟通与交往场景......”。

5、“.....被帮助者可，用指校服上的校徽加体态语的方法也完成了任务。第次表演，帮助者脱掉了沈同学的校服，沈同学用上了书包里的练习本，练习本的封面印有学校的字样，也完成了沟通任务。评价反馈多元化评价反馈非常重要，它是学习的重要组成部分。这里的评价反馈不是简单的等次判别而是对被帮助者的提醒和指导，目的在于发展聋生能力的同时使其在次次的表演中体验到进步和成就感，从而建立自信，培养沟通兴趣。评价他人也是对自己内心感然影响聋生的学习效果。表演式学习以表演为抓手，教师的讲授被压缩到最少，让学生在观察分析模仿体验合作思考中学习和发展沟通交往能力，能充分发挥聋生视觉代偿的优势。相比较近于无效的语音矫正，找到聋生最适的沟通方式最为重要。聋生的实际情况和能力差别是非常大的，如果每个聋生都能找到自己的最适沟通方式，不仅能增进沟通效果，对提升聋生与他人沟通的自信心也是很有帮助的......”。

6、“.....尽量模拟真实自然的沟通与交往场景。教师只提供沟通情境和沟通任务，被帮助者可以选择根据自己的理解完成任务，也可以在帮助者的帮助下完成任务。这种半开放式的表演更具有灵活性，带有即兴的面，也更符合生活实际，鼓励聋生在表演时的自我发挥和创造，有助于促进其语言能力的主动发展，更有助于全面提高聋生的沟通与交往能力。表演式学习提升聋生沟通与交往能力的策略探究论文原稿。通与交往能力得到提升。聋生能迁移课堂所学，与他人沟通的畏惧感减弱经过这年的表演式学习，聋生能把课堂所学用到课外，和他人沟通时，变得更有信心了，沟通的意愿也增强了。方同学之前是除了亲戚家哪里也不愿意去的孩子，逃避和他人沟通，连买零食买衣服也不愿意出门。学习之后，在笔者的建议之下，她母亲会给她独自去小店买盐买味精这样的任务，据反馈......”。

7、“.....方同学也没有那么抗拒和他人交流了。案例请努力地完成帮助者为之设定的任务，完成任务的过程也是主动学习的过程。聋校义务教育沟通与交往课程标准的实施建议指出，教师应着重通过实践活动引导聋生注意观察分析模仿，从中学习体验感悟运用多种沟通交往的方式方法和策略。由此可见，表演式学习与课标的要求相契合，适用于聋生学习沟通与交往这门课程。表演式学习中，学生的表演活动就是种最近发展区，这个最近发展区有助于学生的各种能力的出现和改善，在实际教学以选择根据自己的理解完成任务，也可以在帮助者的帮助下完成任务。这种半开放式的表演更具有灵活性，带有即兴的面，也更符合生活实际，鼓励聋生在表演时的自我发挥和创造，有助于促进其语言能力的主动发展，更有助于全面提高聋生的沟通与交往能力。评价方式的多元让聋生感到学习的门槛变低了，表达更自由。研究成效年的表演式学习，成效初显。课堂上......”。

8、“.....聋生能学用结合，与他人的沟受的种描述，在帮助者的指导下，评价习惯的养成在提高表达能力的同时还能够丰富内心的感受，让聋生的感受力变得更敏锐。表演后的评价主体多元化，表演者要自评互评，教师要评价，观察者也要评价现场有他人协助表演时，他人也要评价完成家庭作业时，家长也参与评价。表演式学习提升聋生沟通与交往能力的策略探究论文原稿。案例请你帮个忙比如请你帮个忙的表演，请人帮助时要先打招呼，应该怎么打招呼呢两个被帮助的学习方式。班级里的叶同学口语能力较强，她可以直接使用口语进行交流董同学沟通则以手语为主，以口语和体态语为辅王同学和沈同学就完全用体态语和手语与人交流。案例迷路了，我该怎么办班里沈同学听力很弱，几乎没有口形，没有看话能力，语言基础接近于零，智力水平较低，他适合以体态语和手语为主，以画图为辅的沟通方式。在邻班同学走失之后，我们上了迷路了，我该怎么办这课......”。

9、“.....如果教师能够根据每个同学的实际水平设计属于他们自己的最近发展区，那么他们在最近发展区的各种活动就能提高自己的认知能力和社交智能。聋校每个班级的人数虽少，但个体之间层次多差异大，传统模式课堂上的分层教学较难满足每个聋生发展的需要，而表演式学习更容易为每个聋生建立最近发展区有助于其个性化学习。由于受手语的影响，聋生对于纯粹的语言学习非常吃力。而传统的教学方式又常以语言为媒介来传授知识，必表演式学习提升聋生沟通与交往能力的策略探究论文原稿表演式学习也称为发展式学习，由美国当代心理学家剧作家表演理论的创始人弗雷德纽曼和他的同事路易斯赫兹曼提出。表演式学习从表演的维度由帮助者为被帮助者创设最近发展区进行学习。这种学习方式既是手段也是目的，对知识和技能的学习并不会导致人的发展，只有那种既是手段，又是目的的表演式的学习才能促进人的发展......”。