1、“.....让语言学习思维化，使学生的分析思维序列思维拓展思维逻辑思维创造思维等得到发展。因此，了在中年段小学英语对话课中的运用。学生在交流学习活动中，认知思维从低阶过渡到高阶，分析和解决问题的能力逻辑思维能力想象力和创新能力等学习核心素养得到进步的发展。关键词小学英语对话教学骨架文本教学法课例分析骨架文本教学法的基本定义及操作步骤设计意图通过视图导入，让学生观察图片，先预测图中人物对话的主题，培养学生的观察能力和读图能力。同时，用问题驱动学生去进行有效的听和说，鼓励学生根析预测推理等思维活动，引导学生进行解构文本建构文本重构文本创造性文本重构，培养学生独立思考的能力。通过节小学英语中年段对话课案例详细分析核心素养，因为只有学生想说要说和爱说才能更好地保证学习效果。设计意图巧妙呈现主题，利用遮挡的动物图片引导学生猜测动物，并让学生初步感知描述动物外貌特征的句型激发学生的学习兴趣......”。

2、“.....在小学中年段英语对话课中的运用论文原稿关联的句子挖空或打乱列次序，引导学生通过观察分析讨论预测补充或重组文本，以达到深刻理解文本语义连贯和内容衔接意义的教学方法。语言主要借助词汇语句和篇章进行，其核心是思维。比较复杂的语言表达，都需要用思维作支撑，尤其是外语学习，更需要为学生搭建个语言平台，让学生用声音将思维表达出来。架文本教学法是从学生的角度出发设计的系列教学活动，让学生通过观察分析预测推理等思维活动，引导学生进行解构文本建构文本重构文本创造性文本重构，培养学生独立思考的能力。通过节小学英语中年段对话课案例详细分析了在中年段小学英语对话课中的运用。学生在交流学习活动中，认知思维从低阶要立足教材，同时又要深入挖掘教材的内涵，使用教材文本中具有功能性的核心句型做骨架，从而超越教材，最大限度地发挥教材的价值，拓展语言的使用范围。在对话课中的运用巧用骨架文本进行语篇教学......”。

3、“.....优化教学过程，能够启迪学生思维，激发学生的探究能力重构文本提供语言支架进行替换练习教师引导学生观察图片进行猜测，以及让学生找出图片的不同之处，并引导学生用句型描述。设计意图培养学生的观察读图分析对比能力，并巩固本节课的核心句型。在小学中年段英语对话课中的运用论文原稿。骨架文本的操作步骤本学习过程是学生主动建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动选择加工和处理，从而获得知识的意中年段英语对话课中的运用论文原稿这步，学生很关注挖空的核心句子，自然地将选择的句子与自己的猜测作比对，进步理解文本的语义。经过辩证思考自主完成练习后，利用学生急于验证正误的心理，播放原文对话录音检测答案，不仅可以提高学生的关注度，还可以提高听的有效性。在小学中年段英语对话课中的运用论文原稿。本，小组讨论并给对话文本选择正确的句子。这步，学生很关注挖空的核心句子，自然地将选择的句子与自己的猜测作比对......”。

4、“.....经过辩证思考自主完成练习后，利用学生急于验证正误的心理，播放原文对话录音检测答案，不仅可以提高学生的关注度，还可以提高听得有效性。因此，骨架文骨架文本教学法就很好地符合了英语学科的课程标准和培养学生的语言能力和思维品质的核心素养，因为只有学生想说要说和爱说才能更好地保证学习效果。骨架文本的操作步骤骨架文本教学法的基本操作步骤是解构文本建构文本重构文本创造性文本重构。这种教学方法打破了传统力的增长点，设计出针对性强操作性强任务性强的多种语言活动任务，如，通过引导学生观察图片进行猜测，培养学生的观察读图能力，充分激发学生的自主学习能动性，培养其分析推理能力。在学生理解了文本的关键信息后，给出差额选择的句子，让学生再次阅读心句子，自然地将选择的句子与自己的猜测作比对，进步理解文本的语义。经过辩证思考自主完成练习后，利用学生急于验证正误的心理，播放原文对话录音检测答案......”。

5、“.....还可以提高听的有效性。利用进行语篇教学的成效与反思对比传统的对话教学，运用骨架文本对话课的教学内容，简单谈谈在小学中年段英语对话课中的运用，以达到抛砖引玉共同研究的目的。以下为课堂教学片断。重构文本提供语言支架进行替换练习教师引导学生观察图片进行猜测，以及让学生找出图片的不同之处，并引导学生用句型描述。教学模式，它不会把教材文本的全貌直接呈现给学生，而是把经过处理的骨架文本呈现给学生，让学生通过预测文本同伴讨论听录音建构文本等系列探究性学习活动，实现语言学习和能力的提升。因此，我们应该要立足教材，同时又要深入挖掘教材的内涵，使用教材文本中具有功能性的核心句型做骨架，从而超越教材，最大限在小学中年段英语对话课中的运用论文原稿作支撑，尤其是外语学习，更需要为学生搭建个语言平台，让学生用声音将思维表达出来。就为小学英语课堂教学提供了个很好的语言思维支架，将不外显的语言思维......”。

6、“.....有效地培养学生的思维能力。进行结对讨论在学生理解了文本的关键信息后，给出差额选择的句子，让学生再次阅读文本，小组讨论并给对话文本选择正确的句子。设计意学法进行对话教学，有助于集中学生的注意力，能为学生腾出更多思维的空间，提高学生的逻辑思维能力及英语综合运用能力。将学生被动的学习转变为主动的思考，将机械的接受性学习和听说练习变为自主的产出性运用和有效的听说。在教学中设计每个具体任务时，从学生的学习实际出发，围绕特定的学习目标和语言知识能计意图培养学生的观察读图分析对比能力，并巩固本节课的核心句型。在小学中年段英语对话课中的运用论文原稿。进行结对讨论在学生理解了文本的关键信息后，给出差额选择的句子，让学生再次阅读文本，小组讨论并给对话文本选择正确的句子。设计意图这步，学生很关注挖空的核地发挥教材的价值，拓展语言的使用范围。在对话课中的运用巧用骨架文本进行语篇教学，为学生提供语言的支架......”。

7、“.....激发学生的探究能力，有效地促进学生综合语用能力思维品质和人文素养的提高，发展学生综合人文素养的目标。下面结合修订版在小学据所难。这样为学生提供小学科学教学高效化探讨论文原稿呢学生是那根木棍。老师我们科学上称这根木棍为杠杆。杠杆是人民在生活实践中创造出来的种简单的机械。这根木棍，看起来很简单，但里面有许多的科石狮子，即使是大力士也无法搬得动。老师的这张讲台，有人可以搬得动吗来掌声欢迎我们的小力士登场表演,老师为啥搬不动学生我的力气太小了，而以此激励学生。科学老师在教学的过程中要引导学生层层解开科学神秘的面纱，让他们感觉科学离我们并不遥远，而是近在身边。老师刚才我们是怎样开的糖引导参与，激发积极性老师在传道授业解惑的过程中，不但要把知识传授给学生，更要引导学生自己产生求知欲，自主参与到获取知识的过程中去，要掌握各效化引导质疑，激發探究欲小学科学是门探究性的学科......”。

8、“.....从而激发学生学习的主动性对新鲜事物的探究欲，引导科学教学高效化引导质疑，激發探究欲小学科学是门探究性的学科，教师要在教育的过程中引导学生们产生疑问，从而激发学生学习的主动性对新鲜事物的探程中去，要掌握各种各样获取知识的方法与手段，使其成为自己研究科学的能力。要认真落实以学生为基本的教学方针，在学生产生积极主动求知欲望时，要的小力士登场表演,老师为啥搬不动学生我的力气太小了，而讲台太重了搭建起来，让语言学习思维化，使学生的分析思维序列思维拓展思维逻辑思维创造思维等得到发展。因此，了在中年段小学英语对话课中的运用。学生在交流学习活动中，认知思维从低阶过渡到高阶，分析和解决问题的能力逻辑思维能力想象力和创新能力等学习核心素养得到进步的发展。关键词小学英语对话教学骨架文本教学法课例分析骨架文本教学法的基本定义及操作步骤设计意图通过视图导入，让学生观察图片，先预测图中人物对话的主题......”。

9、“.....同时，用问题驱动学生去进行有效的听和说，鼓励学生根析预测推理等思维活动，引导学生进行解构文本建构文本重构文本创造性文本重构，培养学生独立思考的能力。通过节小学英语中年段对话课案例详细分析核心素养，因为只有学生想说要说和爱说才能更好地保证学习效果。设计意图巧妙呈现主题，利用遮挡的动物图片引导学生猜测动物，并让学生初步感知描述动物外貌特征的句型激发学生的学习兴趣，同时也为接下来的对话学习进行铺垫。在小学中年段英语对话课中的运用论文原稿关联的句子挖空或打乱列次序，引导学生通过观察分析讨论预测补充或重组文本，以达到深刻理解文本语义连贯和内容衔接意义的教学方法。语言主要借助词汇语句和篇章进行，其核心是思维。比较复杂的语言表达，都需要用思维作支撑，尤其是外语学习，更需要为学生搭建个语言平台，让学生用声音将思维表达出来。架文本教学法是从学生的角度出发设计的系列教学活动......”。