1、“.....学生利用所学的知转化成已经学过的图形来计算它的面积，让学生把新旧知识联系起来，沟通起知识之间的桥梁。学生在独立思考的过程中不断地寻找相关的知识基础，不断地寻找解决问题的方法。不管最后问题是否顺利解决，不管学生是否弄懂了新知识，学生自己思考如何在小学高年段几何图形的课堂中培养学生的自主探究能力论文原稿堂中培养学生的自主探究能力论文原稿。独立思考，落实自主探究学习的行为在学习角形内角和时，我让学生人为组，课前收集小组成员量到的不同类型不同大小的角形的个内角的度数以及内角和的度数......”。

2、“.....使学学生用所学知识去解决些生活中的实际问题，让学生感受到几何图形的应用价值，进步拓展学生自主探究的能力。教授组合图形面积后让学生画出自己家客厅房间或整个房子的形状，并计算出自己家客厅房间或整个房子的面积。学生利用所学的知识解决角的每个角都比你另外兩个角大，我的内角和不定比你小。直角角形哥也在旁边附和着对啊，我的内角和可能和你们差不多，要么咱们来比比吧。通过创设这样充满童趣的情境来激发学生的学习热情激活学生探究的欲望，让学生快速进入自主学习状态，赞可夫也曾说，教学法旦触及学生的情绪意志领域......”。

3、“.....就能发挥高度有效的作用。由此可见，要使学生萌发自主探究的学习意识，兴趣的培养至关重要。它是激发学生学习几何图形的动力，让学生产生对知识的迫切追求和主动探索的我又设计了让学生独立思考，动手操作用课前准备好的角形剪剪拼拼，想办法验证角形的内角和等于的自主探究学习。在学习组合图形面积时，我让学生把客厅平面图转化成已经学过的图形来计算它的面积，让学生把新旧知识联系起来，沟通起论文原稿如何在小学高年段几何图形的课堂中培养学生的自主探究能力论文原稿。摘要新课程标准突出了以学生为主体的课程观念......”。

4、“.....课堂的教学活动应当赋予学生以最多的思考动手和交，对后面倾听老师同学的讲解就更有针对性，效果也会更好。摘要新课程标准突出了以学生为主体的课程观念，指出动手实践自主探索合作交流是学生学习数学的重要方式，课堂的教学活动应当赋予学生以最多的思考动手和交流的机会。几何图形的学习发现角形虽然不同，但内角和都大约是度。为了进步开阔学生的思维，我又设计了让学生独立思考，动手操作用课前准备好的角形剪剪拼拼，想办法验证角形的内角和等于的自主探究学习。在学习组合图形面积时......”。

5、“.....学生在独立思考的过程中不断地寻找相关的知识基础，不断地寻找解决问题的方法。不管最后问题是否顺利解决，不管学生是否弄懂了新知识，学生自己思考过探究过，对后面倾听老师同学的讲解就更有针对性，效果也会更好。在学习角形内角和时，我让学生人为组，课前收集小组成员量到的不同类型不同大小的角形的个内角的度数以及内角和的度数，课堂上让学生观察这些角形的内角和，使学生从中初步发现角形虽然不同，但内角和都大约是度。为了进步开阔学生的思维，个角大，我的内角和不定比你小。直角角形哥也在旁边附和着对啊......”。

6、“.....要么咱们来比比吧。通过创设这样充满童趣的情境来激发学生的学习热情激活学生探究的欲望，让学生快速进入自主学习状态，逐步激发学生自主探究的的机会。几何图形的学习对小学生来说具有定难度，不仅需要学生具有定的逻辑思维能力，还要求学生具有高度的空间想象力，因此，要想做好小学高年级段的几何图形教学，就必须在课堂上培养他们的自主探究能力。独立思考，落实自主探究学习的行小学生来说具有定难度，不仅需要学生具有定的逻辑思维能力，还要求学生具有高度的空间想象力，因此，要想做好小学高年级段的几何图形教学......”。

7、“.....让学生把新旧知识联系起来，沟通起知识之间的桥梁。学生在独立思考的过程中不断地寻找相关的知识基础，不断地寻找解决问题的方法。不管最后问题是否顺利解决，不管学生是否弄懂了新知识，学生自己思考过探究识，使学生愿意学数学喜欢学数学。独立思考，落实自主探究学习的行为在学习角形内角和时，我让学生人为组，课前收集小组成员量到的不同类型不同大小的角形的个内角的度数以及内角和的度数，课堂上让学生观察这些角形的内角和......”。

8、“.....自主解决问题。比如，在学习角形内角和时，我们可以通过个视频短片播放个长相不同的角形在争辩。钝角角形哥哥说我有个大大的钝角，肯定比你们两个的内角和大。锐角角形弟弟很不服气说我另两个角的每个角都比你另外兩解决生活中的问题，让学生体会数学源于生活用于生活，使学生感受数学与生活的密切联系，增强学生学习数学的兴趣。在实践活动的过程中，学生还遇到些新的问题，使学生进入个新的探究过程，进步拓展学生自主探究的能力。赞可夫也曾说，教学法过探究过......”。

9、“.....效果也会更好。实践活动，拓展学生自主探究能力任何学科的学习都应当服务于生活，数学作为基础学科，尤其是几何图形这领域，跟人们的日常生活有着密切联系。因此，在几何图形的学习中，我从中初步发现角形虽然不同，但内角和都大约是度。为了进步开阔学生的思维，我又设计了让学生独立思考，动手操作用课前准备好的角形剪剪拼拼，想办法验证角形的内角和等于的自主探究学习。在学习组合图形面积时，我让学生把客厅平面活中的问题，让学生体会数学源于生活用于生活，使学生感受数学与生活的密切联系，增强学生学习数学的兴趣。在实践活动的过程中......”。