1、“.....能有这样的回答和理解我想应该是得益于绘画板上画画单片的荷叶。看着孩子们绘制的片片荷叶我再提问接天莲叶应该是什么样的这样单片的荷叶能称得上接天莲叶吗这时有学生答道荷叶片连片挨挨挤挤的，铺向天边才是接天莲叶。第步，画中悟。我又领着学生将先前纸上或黑板上零散的荷叶连起来聚焦核心素养探索学科整合论文原稿筝图和孩子聊聊放学后的那些快乐事。这便与诗人的忙趁东风放纸鸢产生了共鸣。之后，再让孩子写几句放风筝的场景就不是难事了。我们知道，学生的写作内容无非就是所见所闻所感。但学生的生活是有限的......”。

2、“.....铺向天边才是接天莲叶。第步，画中悟。我又领着学生将先前纸上或黑板上零散的荷叶连起来形成大片。学生就在这趣味盎然的绘画中领悟了接天莲叶的意思也感受到了它的壮美。第步，贴荷花。我为学生准备了不同形状的荷花。让学生上黑板把它们适的位置。在这过程中学生感受美欣赏美以及创造美的能力都得到了定的培养。最后，我又问道荷花为什么这样红呢孩子们不仅能结合映日荷花别样红句回答道因为有太阳的映照。还出乎意料地告诉大家，花儿这样红的原因还有绿荷的映衬。对于年级的学生摘要诗歌是融语言美画面美意境美音韵美及思想美為体的艺术形式......”。

3、“.....是对低年级古诗教学个有趣的探索，同时对提升学生语文核心素养也是有很大益处的。关键词语文核心素养古诗教学绘画元素微作文小学语文核心素养点，并通过先读后绘再写的形式，帮助低年级学生进行写话的梯度训练。在增强低年级学生学习古诗词的兴趣与热情的同时，培养学生的审美意识与写作能力，提升学生的语文核心素养。探索学科整合，创新小学低年级古诗教学的目标并不止步于此。其实在此目的是让我们的孩子爱上诗歌轻松写作。因此在探索中为古诗教学量身定制出孩子喜欢的有创意的作业形式是老师们倾力实现的个重要目标。于是......”。

4、“.....将绘画写作，以及多元共享融为体设计出了古诗教学作业纸以及培养良好审美情趣的新天地。编辑刘瑞彬。这样的画面，可以是种诗词意境的整体，也可以是诗词意境的局部，还可以是借诗词所产生的自我境象。写话训练的元素就来源于绘画。因此，如何在古诗词中寻找合适的绘画内容则是关键。拿小学语文部编教材为学生说话写话训练提供大量的元素。我们可以从古诗词中探寻出写作训练点，并通过先读后绘再写的形式，帮助低年级学生进行写话的梯度训练。在增强低年级学生学习古诗词的兴趣与热情的同时，培养学生的审美意识与写作能力......”。

5、“.....从而实现学生从诗绘写提升到诗创写。相信在语文核心素养的指导下，古诗教学的学科整合，定能成为学生学好语文写好作文以及培养良好审美情趣的新天地。编辑刘瑞彬。科学适度的。从实际教学看，这样的古诗作业是很受学生家长欢迎的。学生在整个古诗的学习过程中可以获得语文素养较全面的提升。中华古诗词博大精深，其间包含着丰富的内容，能为学生说话写话训练提供大量的元素。我们可以从古诗词中探寻出写作训练共同探讨设计，将绘画写作，以及多元共享融为体设计出了古诗教学作业纸......”。

6、“.....张作业纸，学生可以练习书写生字可以积累词语可以摘录佳句可以绘诗画还可以写话谈感受。家长也可以参与其中给予评价。份简简单。这实际上是将多种能力的训练进行了优化重组。张作业纸，学生可以练习书写生字可以积累词语可以摘录佳句可以绘诗画还可以写话谈感受。家长也可以参与其中给予评价。份简简单单的作业可以看到学生学习古诗的完整过程，是循序渐进的是形式丰富的是年级来说，纳入上下册课文的有首古诗登鹳雀楼望庐山瀑布夜宿山寺敕勒歌村居咏柳晓出净慈寺送林子方绝句。其中每首古诗都能发掘出处或几处的绘画元素......”。

7、“.....诗绘写的学科整合是为了丰富古诗的教学形式，其最终。探索学科整合，创新小学低年级古诗教学的目标并不止步于此。其实在此基础上还可继续延伸研究高年级学生的诗创写的教学模式，从而实现学生从诗绘写提升到诗创写。相信在语文核心素养的指导下，古诗教学的学科整合，定能成为学生学好语文写好作文单的作业可以看到学生学习古诗的完整过程，是循序渐进的是形式丰富的是科学适度的。从实际教学看，这样的古诗作业是很受学生家长欢迎的。学生在整个古诗的学习过程中可以获得语文素养较全面的提升。中华古诗词博大精深，其间包含着丰富的内容......”。

8、“.....诗绘写的学科整合是为了丰富古诗的教学形式，其最终目的是让我们的孩子爱上诗歌轻松写作。因此在探索中为古诗教学量身定制出孩子喜欢的有创意的作业形式是老师们倾力实现的个重要目标。于是，些有兴趣的语文老师和美术老师在起的帮助吧。摘要诗歌是融语言美画面美意境美音韵美及思想美為体的艺术形式。在古诗教学中实现绘画写话的有效整合，是对低年级古诗教学个有趣的探索，同时对提升学生语文核心素养也是有很大益处的。关键词语文核心素养古诗教学绘画元素微作文小学语形成大片......”。

9、“.....第步，贴荷花。我为学生准备了不同形状的荷花。让学生上黑板把它们贴在合适的位置。孩子们争先恐后地为荷花找到合适的位置。在这过程中学生感受美欣赏美以及创造美间与生活空间。我们可以凭借诗词让孩子对些陌生的生活陌生的视角有个认识，然后从这个认识当中截取个点去指导低年级学生说话，再引导简单地写话，也可称之为微作文。聚焦核心素养探索学科整合论文原稿。第步，画荷叶。我先带着学生在纸上黑贴在合适的位置。对低年级孩子来说写话的要求不能高。只要学生有表达的兴趣，便达到了诗绘写中写的目的......”。