1、“.....挖掘受教育者潜在的兴趣点，培养和开掘受教育者的创新思维和创造潜能，使教育者与受教育者在相互对话与相互交流中形成我与你的平等关系。通过角色转变实践锻炼游戏体验情景模拟榜样示范等方式，使受教育者真情实意深刻地感受到教育主体间性理论在高校思想政治教育工作中的运用论文原稿定程度上削弱了作为教育活动主体方的学生参与网络思想政治教育活动的积极性。由于和谐师生关系弱化，部分学生对教师的信任感不足，致使学生持消极应付或反抗抵制的态度对待教师在网络平台上发起的教育活动，诱发学生个体主体性发挥有余，师生共同体关系中学生的主体性缺位的矛盾，思想政治教育成效大打折扣彻于整个社会主义核心价值观教育体系当中。对于共同进步原则的实践融合，教师可以结合学生的实际状况适当开展社会实践活动，从大学生的现有意识形态出发，将社会主义核心价值观嵌入到社会实践活动中，使社会主义核心价值观成为解决大学生实际困难的精神支柱。在此过程中，教师亦应当不断对大学生进行深入了就是推动社会主义核心价值观理论与实践的深度融合。本文认为，教师在进行价值教育的过程中......”。

2、“.....将点点滴滴的生活实际搬到课堂当中，对于教学方式的改革，也可以学生的兴趣为方向，基于学生对于不同事物的理解与认知做无论是教育者抑或是被教育者，两房主体但凡有方的主动性缺失，则将直接影响到社会主义核心价值观教育质量。因此，教师应当在教学过程中切实遵循教师与学生之间共同进步的原则，打破传统主客分教学理念框架的束缚，重视学生的主体性。在此基础上，深入对马克思主义理论的研究，将主体间性理论作为核心依据贯使其意识不到思想政治教育中师生双方皆为主体关系的意义，常以网络技术的积极使用者和网络思想政治教育的被动接受者自居，定程度上削弱了作为教育活动主体方的学生参与网络思想政治教育活动的积极性。由于和谐师生关系弱化，部分学生对教师的信任感不足，致使学生持消极应付或反抗抵制的态度对待教师在网络容的价值所在，促使受教育者的思想水平螺旋式上升。此外，教育者还可以通过借助翻转课堂微课以及自媒体的优势，打破常规，创新教育的方式方法，使教育雙方在交往中对话，在对话中互动，达到我中有你，你中有我的良好效果。主体间性理论在高校思想政治教育工作中的运用论文原稿。除此之外......”。

3、“.....以此方式将社会主义核心价值观教育理论整合到学生的实际生活当中，将直接作用于学生社会主义核心价值观的内化。传统的思想政治教育方法忽视教育双方的交往和互动。主体间性思想政治教育要求教育者改变以往的单向灌输，转向交往互动式教育。教育者可以采用体验式启发式探究式和互主体间性理论在高校思想政治教育工作中的运用论文原稿中发挥网络育人功能，及时弥补不足以提升网络思想政治教育有效性社会主义核心价值观教育的意义在于提升个人适应社会发展的综合能力，然而教育也是从生活实践当中而来，有必要引肘，反而引起学生的反感和逆反心理，无法在思想政治教育过程中建立和谐的师生关系，致使主流的思想意识和价值观念在网络平台上失语缺位，思想政治教育活动有效性事倍功半。，加强思想政增强思想政治教育工作中的主体间性有利于实现思想政治教育传统观念转向，提升育人实效。然而，在开展思想政治教育实践中，主体间性弱化的困境仍有待化解，究其成因主要有以下个方面。作为思想政治教育主体方的教师开展教育活动时常常被传统思维模式制约，仍存有教育者高于受教育者的优越感......”。

4、“.....其次，高校思想政治教育工作者还要具备定的网络素养。网络素养包括熟练使用网络通讯软件，熟悉网络语言网络符号与学生沟通的能力和技巧。这样才能贴近学生，消除与学生之间的隔阂，增强网络思想政治教育具有吸引力和说服力。再次，高校思想政治育者的创新思维和创造潜能，使教育者与受教育者在相互对话与相互交流中形成我与你的平等关系。通过角色转变实践锻炼游戏体验情景模拟榜样示范等方式，使受教育者真情实意深刻地感受到教育内容的价值所在，促使受教育者的思想水平螺旋式上升。此外，教育者还可以通过借助翻转课堂微课以及自媒体的优势，打破基础上将社会主义核心价值观理论与实践的融合作为教学工作的重点，将点点滴滴的生活实际搬到课堂当中，对于教学方式的改革，也可以学生的兴趣为方向，基于学生对于不同事物的理解与认知做出客观的判断与理性的引导。以此方式将社会主义核心价值观教育理论整合到学生的实际生活当中，将直接作用于学生社会主除此之外，由于在校大学生生活经验不足，对事物全面認识能力欠缺，在面对多元价值交织充斥的网络虚拟世界中非理性言论和诱导......”。

5、“.....引发大学生网络道德失范问题，妨碍了学生健康全面发展社会主义核心价值观教育的意义在于提升个人适应社会，借感情基础的确立推动教师与学生的共同进步。主体间性理论在高校思想政治教育工作中的运用论文原稿。新媒体时代下学生主体地位虽然得到提升，但受制于在校学生有限的认知解读能力使其意识不到思想政治教育中师生双方皆为主体关系的意义，常以网络技术的积极使用者和网络思想政治教育的被动接受者自居台上发起的教育活动，诱发学生个体主体性发挥有余，师生共同体关系中学生的主体性缺位的矛盾，思想政治教育成效大打折扣大学生社会主义核心价值观教育实践需要教育者向受教育者主动传授理论知识，因此成为了价值教育的重要基础而受教育者接受教育的主动性，则是保证教育实践有效性的重要前提。由此可见生生活经验不足，对事物全面認识能力欠缺，在面对多元价值交织充斥的网络虚拟世界中非理性言论和诱导，因无法做出正确的价值判断而形成的思想乃至产生过激的行为，引发大学生网络道德失范问题，妨碍了学生健康全面发展新媒体时代下学生主体地位虽然得到提升，但受制于在校学生有限的认知解读能式的教学模式......”。

6、“.....了解数学的实用价值，增进对数学知识的理解和学好数学的信心，从而激发学生学习数学的兴趣。本文从元次函数不等式的应用逻辑推理的应用个日常常识入手，对中学数学在日常生活中的应用进行了全面分析，最后提出了中学数学在现实生活中运用的感悟。关键词中学数学日常生活感悟绪论数学理论概述数学是门很有用的学科。自从人类出现在地球上那天起，人们便在会现象数学为其他科学提供了语言思想和方法，是切重大技术发展的基础数学在提高人的推理能力抽象能力想像力和创造力等方面有着独特的作用数学是人类的种文化，它的内容思想方法和语言是现代文明的重要组成部分。中学数学在实际生活中的运用论文原稿。结论可见，如果我们能在教学中高度重视数学知识的生活化，那么，定会使数学更贴近生活。同时也会越来越让人感到生活离不开数学，数学也会变得有活力，学生才会更有兴致中学数学在实际生活中的运用论文原稿发展史的大舞臺。结论可见，如果我们能在教学中高度重视数学知识的生活化，那么，定会使数学更贴近生活。同时也会越来越让人感到生活离不开数学，数学也会变得有活力，学生才会更有兴致地喜欢数学，更加主动地学习数学......”。

7、“.....参考文献牛炜浅谈数学在生活中的应用课程教育研究。新教师教学菜桂榕数学模型在生活中的应用黑河教育李国华浅谈数学在生活中的应用丽人教师石兆荣浅谈数学知识在生活中的有用于生活。在课堂教学中要让学生感受数学与现实生活的联系。初步学会运用数学知识去解决日常生活中的问题，增强应用数学的意识体会数学与实际生活的密切联系，了解数学的实用价值，增进对数学知识的理解和学好数学的信心，从而激发学生学习数学的兴趣。本文从元次函数不等式的应用逻辑推理的应用个日常常识入手，对中学数学在日常生活中的应用进行了全面分析，最后提出了中学数学在现实生活中运用的感悟。关键词中学数学日岛定是岛如果对方回答不是，那么这个岛定是岛。你能说出这是为什么吗让我们对上面的问题作些讨论。旅游者提出问题时并不知道提问地是何岛，也不知道被问者是何岛居民。他要从所听到的第句回答来判断问话地是何岛。因此，所提问题的答案必须是因提问地而异，而不由被问者是岛居民或是岛居民发生变化。根据上述特点，我们设法找到这样的问题，使得在岛提问时，被问者都回答同样的种答案在岛提问时......”。

8、“.....岛居民都是诚实的人，岛的居民都是骗子。当你问个问题时，岛的居民会告诉你正确的答案，而岛的居民给你的答案都是的。天，个旅游者独自登上了两岛中的个岛。他分辨不清这个岛是岛还是岛，只知道这个岛上的人既有本岛的居民又有另岛的来客。他想问岛上的人这是岛还是岛却又无法判断被问者的答案是否正确。旅游者动脑筋想了會儿作用。下面，我主要谈下均值不等式和均值定理的应用。在生产和建设中，许多与最优化设计相关的实际问题通常可应用平均值不等式来解决。平均值不等式知识在日常生活中的应用，笔者虽未亲身经历，但从位的基础上进步彰显受教育者的主体性，挖掘受教育者潜在的兴趣点，培养和开掘受教育者的创新思维和创造潜能，使教育者与受教育者在相互对话与相互交流中形成我与你的平等关系。通过角色转变实践锻炼游戏体验情景模拟榜样示范等方式，使受教育者真情实意深刻地感受到教育主体间性理论在高校思想政治教育工作中的运用论文原稿定程度上削弱了作为教育活动主体方的学生参与网络思想政治教育活动的积极性。由于和谐师生关系弱化，部分学生对教师的信任感不足，致使学生持消极应付或反抗抵制的态度对待教师在网络平台上发起的教育活动......”。

9、“.....师生共同体关系中学生的主体性缺位的矛盾，思想政治教育成效大打折扣彻于整个社会主义核心价值观教育体系当中。对于共同进步原则的实践融合，教师可以结合学生的实际状况适当开展社会实践活动，从大学生的现有意识形态出发，将社会主义核心价值观嵌入到社会实践活动中，使社会主义核心价值观成为解决大学生实际困难的精神支柱。在此过程中，教师亦应当不断对大学生进行深入了就是推动社会主义核心价值观理论与实践的深度融合。本文认为，教师在进行价值教育的过程中，应在尊重学生与关心学生的基础上将社会主义核心价值观理论与实践的融合作为教学工作的重点，将点点滴滴的生活实际搬到课堂当中，对于教学方式的改革，也可以学生的兴趣为方向，基于学生对于不同事物的理解与认知做无论是教育者抑或是被教育者，两房主体但凡有方的主动性缺失，则将直接影响到社会主义核心价值观教育质量。因此，教师应当在教学过程中切实遵循教师与学生之间共同进步的原则，打破传统主客分教学理念框架的束缚，重视学生的主体性。在此基础上，深入对马克思主义理论的研究，将主体间性理论作为核心依据贯使其意识不到思想政治教育中师生双方皆为主体关系的意义......”。