1、“.....这些都在定程度上影响了课本剧教学的推进。缺乏背景知识，人物故事诠释没有厚度在课堂教学中，教师多侧重对知识性的讲解，或直接为学生提供相应的参考文献作为课下阅读。这容易使学生在拓展作品背景深入挖掘人物内涵的过程中失去主前，要让学生先了解课本剧的形式，如最常见的话剧歌舞剧小品相声等。初中统编版教材所选的文言文篇目，多具有较强的故事情节，适合排演成话剧。如邹忌讽齐王纳谏愚公移山等篇目，可以运用课本剧的形式让学生扮演其中的人物，在剧本创作排演中，了解体会人物的思想情感，感受他们的精神品质。而有些写景论议性较强的篇目，如与朱元思书鱼浅谈课本剧在文言文教学中的有效性运用论文原稿，那么他们在改编课本剧时，就会缺少深度，使剧本中的人物和故事情节单化，不能达到较好的演出效果，最终使学生在学习过程中收获较少，还会影响学生的成就感......”。

2、“.....运用所学知识并融入自己的理解，提高课本剧表演意义教师可以引导学生将课本中的重难点知识融入课本剧中，如人物对话心理神态动作等，都可以课本剧在文言文教学中的有效性运用论文原稿。课堂单调沉闷，学生不能参与课本剧改编学生对文言文的学习有定的抵触心理，主要因为文言文中的词多义词性活用特殊句式等影响了学生对文章内容的理解。这就影响了学生参与课本剧改编的积极性。而有些学生因为对文学常识的掌握不是很扎实，也不能确定自己改编得是否符合文义，因此望而却步国古代文学课堂教学中的课本剧表演过于表面化些学生的课本剧编写只是将文言文翻译成白话文，然后把它们简单地变成台词的形式，这导致了学生只注重表演形式，不注重表演内涵的结果。此外，学生还容易忽略文言文中省略的人物心理动作神态等内容，而这些往往是学生深入理解文章内涵发掘人物特色的关键......”。

3、“.....会使课本剧既要帮助学生找到适合他们的文言文学习方式，提升学生的语文素养，也要充分肯定学生在小组学习中的合作精神。结语总之，将课本剧形式引入文言文教学，是对传统教学模式较好的改进，它赋予了文言文学习新的形式。教师在课堂上有效地引导学生共同参与课本剧的改编，能够使其有效地发挥较大的作用，提高学生的综合文学素养。参考文献乔晖语以鼓励为主，充分尊重学生的个性解读。教师对课本剧编演进行及时评价课本剧的编演也是学生学习文言文的整个过程。不仅最终成果是学习成果的展现，学生编演的过程也是教师发现学生在学习理解中存在的问题的关键。因此，教师在课本剧编演结束后，应及时给予评价。对每个小组的创新点给予充分的肯定，对存在的问题要与同学们起探讨解决改进充分调动了学生的自主能动性，促进了学生之间的合作意识，不仅能够帮助学生克服学习文言文的心理障碍......”。

4、“.....有效地促进文言文的课堂教学质量的提升。有效增強学生的文学素养文言文的语言大多简省，学生要将文言文改编成可以表演的剧本，就要在原文的基础上增补适当的内容。如通过补充故事发生的相应的时代背景组的创新点给予充分的肯定，对存在的问题要与同学们起探讨解决改进的方式方法。此外，教师还要重视学生在表演课本剧的整个过程，包括解读课文，分组选角，最终表演，这个过程就是学生学习文言文的种良性方式。这种全班学生都参与的课本剧，最大程度上调动了学生的学习积极性，努力使学生在参与的同时，都能感受到集体荣誉带来的成就感。演技巧的训练，如动作和语气还有神态的表现，这些都关系到学生塑造个鲜活人物的成败。好的表演会受到班里同学的认可，可以激发学生更强的学习兴趣。如果是平平无奇，甚至是类似于读课文式的表演，会使台下的学生失去观看的兴趣......”。

5、“.....最终失去课本剧编演的意义。此外，教师既要注意观察每组学生对于人浅谈课本剧在文言文教学中的有效性运用论文原稿的方式方法。此外，教师还要重视学生在表演课本剧的整个过程，包括解读课文，分组选角，最终表演，这个过程就是学生学习文言文的种良性方式。这种全班学生都参与的课本剧，最大程度上调动了学生的学习积极性，努力使学生在参与的同时，都能感受到集体荣誉带来的成就感。如可以评选出最有创意课本剧优秀演员最佳导演，甚至是最强剧务等等个鲜活人物的成败。好的表演会受到班里同学的认可，可以激发学生更强的学习兴趣。如果是平平无奇，甚至是类似于读课文式的表演，会使台下的学生失去观看的兴趣，而台上表演的任务组的同学也会有挫败感，最终失去课本剧编演的意义。此外，教师既要注意观察每组学生对于人物形象的理解课文主旨的把握情况，也要在学生编演的过程中......”。

6、“.....提升学生的语文素养，也要充分肯定学生在小组学习中的合作精神。结语总之，将课本剧形式引入文言文教学，是对传统教学模式较好的改进，它赋予了文言文学习新的形式。教师在课堂上有效地引导学生共同参与课本剧的改编，能够使其有效地发挥较大的作用，提高学生的综合文学素养。参考文献乔晖语文教科书中学习活动的设计上，让观众快速进入故事情节，还可以通过补充主人公的语言动作神态等描写，更全面地诠释人物的形象。学生在改编创作剧本的过程中，不仅能够自发地了解传统文化，拓宽自己的知识面，还能进步分析人物形象，同时提升自己的写作水平，最终提升语文核心素养。此外，还要进行表演技巧的训练，如动作和语气还有神态的表现，这些都关系到学生塑造如可以评选出最有创意课本剧优秀演员最佳导演，甚至是最强剧务等等。提升学生的自主能动性课本剧是立足于语文课堂的种教学模式......”。

7、“.....通常可以分为熟读理解编写演绎评价个环节。在这个环节中，既需要学生自己熟读课文查阅资料理解文意，同时需要小组合作编写与演绎剧本，最后需要对其他的同学进行评价。这些环节物形象的理解课文主旨的把握情况，也要在学生编演的过程中，对学生以鼓励为主，充分尊重学生的个性解读。教师对课本剧编演进行及时评价课本剧的编演也是学生学习文言文的整个过程。不仅最终成果是学习成果的展现，学生编演的过程也是教师发现学生在学习理解中存在的问题的关键。因此，教师在课本剧编演结束后，应及时给予评价。对每个小海华东师范大学出版社，许长海语言教学游戏让课堂更精彩长春吉林大学出版社，李添龙怎样活跃课堂气氛长春吉林出版集团有限责任公司，附注北京市朝阳区教育科学规划十课题基于语文学科核心素养下文言文的课本剧编演研究研究成果。作者简介张寒，女，年生，河北保定人，博士，中学级教师......”。

8、“.....还要进行表浅谈课本剧在文言文教学中的有效性运用论文原稿本剧的改编要基于课文的内容，并在课文内容上进行深入挖掘，让学生加深对课文的感悟。在课堂上教师要注重学生之间的交流，鼓励学生共同学习，共同参与表演与探究。另外，在改编剧本时，还要让学生深入体会自己所扮演的角色，将人物故事诠释得准确到位。浅谈课本剧在文言文教学中的有效性运用论文原稿。既要帮助学生找到适合他们的文动性。如果学生不能做到自主有目的地搜集相关文献，并对人物进行分析和评价，那么他们在改编课本剧时，就会缺少深度，使剧本中的人物和故事情节单化，不能达到较好的演出效果，最终使学生在学习过程中收获较少，还会影响学生的成就感，从而使他们失去学习的兴趣与积极性。课堂教学中的课本剧表演过于表面化些学生的课本剧编写只是将文言我所欲也等，不适合直接排演成课本剧......”。

9、“.....浅谈课本剧在文言文教学中的有效性运用论文原稿。课堂单调沉闷，学生不能参与课本剧改编学生对文言文的学习有定的抵触心理，主要因为文言文中的词多义词性活用特殊句式等影响了学生对文章内容的理解。这就影响了学生参与课本剧改编的积极性。而有些学生因为对文进行细节拓展改编。在学生表演人物的过程中，他们可以通过对话表情动作的演绎来展现对文言文的理解。此外，学生可以加入自己对人物的诠释与故事的感受，将自己真实的体会融入剧本，培养学生在学习中的个性化理解。课本剧在文言文教学中的实践应用筛选适合改编排演的课文课本剧在文言文课堂中的表演形式有很多种，在进行文言文课本剧教学，也会失去改编创作的积极性。这些都在定程度上影响了课本剧教学的推进。缺乏背景知识，人物故事诠释没有厚度在课堂教学中，教师多侧重对知识性的讲解......”。