1、“.....程中，为凸显学生的自主意识，教师应该为学生设置半开放式的习作主题假如我是。在实践教学环节，首先，小学语文教师应该运用可视化技术为学生播放段以幻想为主题的教学短片，借助教学短片顺势开展教学情境创设，在教学情境中引导学生对习作方向以及习作内容进行畅想，并且要求学生对本课的习作主题进行设想，设想环节使学生的思维模式与课堂参与感同时得到激发。其次，教师结合全体学生的实际反馈制定习作主题，将半开放式主题转化为完全批判性思维培养的驳论完篇习作教学探索以统编语文教材上第单元驳论文习作教学为例语文教学通讯刊，田美红基于单元教学目标的小学英语分层进阶习作活动设计以人教版为例福建基础教育研究，袁碧婷论叶圣陶语文教学理论与当前小学作文教学以杨继光教师执教的让你的认识更深刻为例语文课内外，朱建军......”。

2、“.....在教学情境中引导学生对习作方向以及习作内容进行畅想，并且要求学生对本课的习作主题进行设想，设想环节使学生的思维模式与课堂参与感同时得到激发。其次，教师结合全体学生的实际反馈制定习作主题，将半开放式主题转化为完全开放式主题，并且向学生表明习作要求要求全体学生结合自身想象进行习作创作，教师不对学生的习作进行其他要求，这样可以显著提升学生自主意识培养效果，为接下来的思维可视教学奠定基础。最后源是习作指导开展的重要支撑，也是影响学生习作能力与学习兴趣的重要因素。过去很多小学生习作训练受限于教材，通常不会将精力放在课外知识的学习与拓展上，造成小学生的学习热情与主观能动性严重下降，也由于无法接触到新的语文学习资源，学生的习作素材严重缺乏的情况下，学生的习作能力也因此受到限制。为解决这问题，小学语文教师可以适当引入思维可视教学......”。

3、“.....将更多新颖的语文学习资源融入课堂教学环节，为开展过程中，教师应该以此为出发点引入各种创新性的语文教学设备与教学手段，搭配思維可视这主体教学模式对语文习作教学环节进行优化设计，使语文课程教学与小学生的学习需要更为契合，提升学生的习作学习效率。最后，是可以转变学生学习态度，促使学生对语文知识产生学习兴趣与学习欲望，指导学生掌握更加多样化的习作学习策略，获取更加丰富的语文学习资源，以此顺利实现语文课程学习目标，感受到语文课程学习的乐趣。通常而言，这种方思维可视化模式在小学语文课程学习指导教学环节的作用思维可视化模式如今已经成为学生思维能力培养的重要途径，被广大教育工作者广泛应用在各个学科教学环节，成为开展学生素质教育的关键因素所在，尤其是创新教育实施背景下，成为学生核心素养教育的重要保障。基于语文学科的主体特征......”。

4、“.....使学生可以摆脱以往的枯燥语文课堂，在语文习作学习过程中获将不同类型的知识充分联系起来，用直观的方法呈现在学生面前，以此实现知识形象化知识具体化的巨大转变。对学生而言，思维可视化模式可以将原本零散的知识融合在起，帮助学生梳理知识的整体结构与脉络，在短时间内将思维模式呈现在图像上，帮助学生加深对整体知识点的理解，促进规范化学习体系的形成。但就功能而言，思维可视化是种效果极为显著的教学模式，可以满足现代学生多元化全方位的需求。思维可视化的主要特征可以分为以下几点首习作指导时，小学语文教师就应该利用多媒体教学设备开展思维可视化教学模式，并且运用此模式进行精准的习作教学设计，协助学生更好地进行习作训练。首先，教师应该分析学生的当下情况，为学生准备最具教育意义与学生能力最为契合且有助于培养学生习作兴趣的作文主题......”。

5、“.....因此通过精巧的习作教学设计不仅可以帮助学生形成良好的学习习惯与习作技巧，而且可以为学生舒缓语文学习压力，分联系起来，用直观的方法呈现在学生面前，以此实现知识形象化知识具体化的巨大转变。对学生而言，思维可视化模式可以将原本零散的知识融合在起，帮助学生梳理知识的整体结构与脉络，在短时间内将思维模式呈现在图像上，帮助学生加深对整体知识点的理解，促进规范化学习体系的形成。但就功能而言，思维可视化是种效果极为显著的教学模式，可以满足现代学生多元化全方位的需求。思维可视化的主要特征可以分为以下几点首先是注意合理运用图是可以转变学生学习态度，促使学生对语文知识产生学习兴趣与学习欲望，指导学生掌握更加多样化的习作学习策略，获取更加丰富的语文学习资源，以此顺利实现语文课程学习目标，感受到语文课程学习的乐趣。通常而言，这种方式会应用在化学物理等科学类学科中......”。

6、“.....小学时期语文课程的知识数量与知识类型已经超出学生的承受能力，因此很多教师会将部分知识点作为课后作业要求学生自主学习，但是结合以往的教思维可视化策略在习作学习课中的运用探讨论文原稿是注意合理运用图像优势，这与以往死记硬背的方式相比，理解程度以及记忆效果都会显著提高，更容易使学生对知识点产生深刻印象与记忆点其次是主题鲜明，在实际教学中应用思维可视化模式的过程中，应该围绕课堂教学主题进行知识点归纳知识点总结以及展示各个知识之间潜在的关联性与学科整体的内在规律，从而为全体学生掌握课堂教学主题提供助力，以免出现学生学习方向严重偏离问题。思维可视化策略在习作学习课中的运用探讨论文原稿。找出作文中的优缺点，这样不仅很好地培养了学生的习作能力，同时学生的阅读能力与理解能力也得到了培养，阅读能力的提升对学生习作能力同样是种助力......”。

7、“.....具体而言，就是通过思维可视化手段，以及思维可视化设备将抽象化的知识点以种更为直观的方式呈现出来，提升学生对整体知识结构以及具体知识难点知识重点的理解与掌握。从本质角度而言，思维可视化模式可以结合学生的逻辑思维，施背景下，成为学生核心素养教育的重要保障。基于语文学科的主体特征，思维可视化模式的应用效果主要体现在以下方面首先是可以为小学生提供更加优质的学习环境，使学生可以摆脱以往的枯燥语文课堂，在语文习作学习过程中获得思维可视化的引导与支持，尤其是可以转变学生的学习观念，使学生通过自身的努力提升专业课程学习的效果，培养学生的学习兴趣，激发学生的语文习作学习热情，活跃学生语文思维，提升学生的阅读理解能力与知识转化能为日后更深层次的知识点学习奠定基础。其次，语文教师运用多媒体教学设备向学生展示段引导性的趣味性视频，要求学生结合视频内容进行习作创作......”。

8、“.....将整体习作理念以更加直观的方式展现，为学生进行正式习作提供助力。最后学生在精准的引导下完成自身的习作作品，教师应该为学生提供展示平台，为保证每位学生的作品都可以得到展现，教师可以将学生分成学习小组，要求小组成员互换学习作品进行阅读像优势，这与以往死记硬背的方式相比，理解程度以及记忆效果都会显著提高，更容易使学生对知识点产生深刻印象与记忆点其次是主题鲜明，在实际教学中应用思维可视化模式的过程中，应该围绕课堂教学主题进行知识点归纳知识点总结以及展示各个知识之间潜在的关联性与学科整体的内在规律，从而为全体学生掌握课堂教学主题提供助力，以免出现学生学习方向严重偏离问题。思维可视化策略在习作学习课中的运用探讨论文原稿。例如在对小学生进经验，味地增加学生课后学习任务会为学生造成心理负担，不利于学生身心健康发展......”。

9、“.....思维可视化模式概述思维可视化是个涉猎范围极其广泛的概念，具体而言，就是通过思维可视化手段，以及思维可视化设备将抽象化的知识点以种更为直观的方式呈现出来，提升学生对整体知识结构以及具体知识难点知识重点的理解与掌握。从本质角度而言，思维可视化模式可以结合学生的逻辑思维，将不同类型的知识，使学生可以将其他教学环节所学的语文知识应用在习作环节，提升学生习作学习效率与信心。其次是可以起到优化语文教学设计的作用，促进语文教师教学形式的转变，也可以对整个教学过程进行整体优化。在思维可视化教学模式开展过程中，教师应该以此为出发点引入各种创新性的语文教学设备与教学手段，搭配思維可视这主体教学模式对语文习作教学环节进行优化设计，使语文课程教学与小学生的学习需要更为契合，提升学生的习作学习效率。最后......”。